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初中数学教学的问题导学法实践应用分析

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：曾绸妹

[导读] 数学课堂的导入环节在整个教学过程中起着非常重要的作用。

陆丰市西南中学曾绸妹

摘要：数学课堂的导入环节在整个教学过程中起着非常重要的作用。俗话说“万事开头难”，只要教师能够优化课堂导入环节，以学生为主体，创设有趣的导入情境，设置有探究性的导入问题，就能够吸引学生的注意力，激发学生的探索心理与学习兴趣，进而提升整堂课的教学效率。学生在数学学习过程中会遭遇一定的困难，会被打击学习信心，但是通过有效的导入环节设计就能够为学生营造良好的学习氛围，让学生处于具体的实践情境中，这样就能够降低教学的难度，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的核心素养。
关键词：初中数学；问题导学法；实践
        数学是一门抽象性、逻辑性比较强的学科，相较于其他学科，多数学生在数学学习中会感到一定的压力和难度，容易在学习过程中萌生退意。而问题导学法在初中数学教学中的应用，以问题为主线，真正落实生本理念，是一种促进学生学习的有效教学方法。在今后的初中数学教学中，教师若是能够有效运用问题导学法，可以更好地帮助学生化解数学学习困难。
        一、初中数学教学课堂导入环节存在的问题
        （一）导入问题目标性不强
        经过对各种初中数学课堂导入方法以及应用情况的研究发现，当前教师使用的问题导学法存在导入问题目标性不强的问题。很多教师设计的导入情境并不符合实际，还有的导入问题甚至超出了学生的认知范围与知识水平，这样的情境和提问都是无效的。除此之外，还存在一些提问情境是为了设计而设计的问题，教师为了使用情境导入的方法将一些不合适的情境与案例生搬硬套过来，这样的导入方法也无法起到教学引导的作用。除此之外，教师为了规范教学，在导入环节设计的时候丝毫不考虑学生的真实情况，只是为了完成固定的任务开展导入教学，在这样的学习环境中，学生很难产生真实的参与感，同时也会打击学生的学习兴趣，降低后续教学的效率。
        （二）导入环节主体性缺失
        学生作为课堂教学的主体，教师只有深入了解学生的兴趣以及学习需求才能够丰富导入教学的内容，充分发挥导入教学环节的作用。对于学生来说，数学作为一门注重逻辑思维培养的学科，其在学习的过程中难免会遭遇一些困难，再加上初中数学教学内容较之小学数学难度更大，在无引导的情况下很难自主进行学习。而学生对教师的依赖性逐渐影响了其自身的主体性，很多教师并未重视学生主体性的开发，甚至在课程设计中完全忽略了学生的主体性。
        二、初中数学教学的问题导学法实践应用策略
        （一）利用网络技术培养预习习惯
        在课程开始之前，教师可以在微课平台中利用网络资源为学生布置精准化的预习任务，从资料库中挑选出有效的预习提问素材供学生使用，并为学生布置预习阶段的检测任务。这样学生就能够在课前利用平板电脑或者手机学习、观看微课并完成预习检测。通过对预习检测结果的分析，教师能够明确学生在课程学习中存在的重难点问题，充分了解学生整体的学习需求，实现对真实学情的精准把握。

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        比如，当教师在教学“解一元一次方程”相关内容之前，通过系统推送的预习检测结果能够看出，大多数学生出错的地方都在于去分母的解决，其错误率高达80%，接下来就是去括号，其错误率高达78%，相比之下，学生对其他知识点的理解都比较完善，错误率并不高。根据这样的检测数据，教师就能够在课前及时调整自己的教学方案与重点，将课堂的教学重点放在去分母以及去括号这两个步骤中，这样就能够提高课堂教学的针对性与精准性，同时还能够培养学生自主探究与学习的良好习惯。
        （二）创设问题情境，加深知识印象
        完成预习任务之后，学生已经对新知识有了一定的了解，为了进一步提高课堂教学的效率，教师还可以使用问题导学法，为学生创设一个具体的问题情境，这样就能够加深学生对数学知识的印象，提高知识应用能力。首先，教师在创设问题情境的时候应该注重问题的趣味性与探索性，不断激发学生的学习主动性。其次，教师还应该关注学生个体之间存在的差异性，并结合学生的实际情况设计多层次的课堂问题，提高课堂教学的针对性，同时提高学生的学习能力。
        比如，在教学“全等三角形判定”内容时，教师可以通过预习检测抓住学生学习过程中存在的问题与难点，为学生创设问题情境：同学在课间打闹的时候将课桌上的三角形模具碰变形了，请问有什么方法能够做出相同的模板？之后教师再让学生分小组进行讨论与探究，引导学生从全等三角形的判定条件分析和解决问题，这样就能够提升学生的自主探究意识以及实践能力。
        （三）立足难点突破，增强问题针对性
        在应用问题导学法的初中数学课堂中，教师应该明确，问题导学并不是向学生盲目、随机地提出问题，教师所提出的问题应该是可以直击教学核心的，要通过针对性的问题提出，带领学生突破课程学习重点与难点，实现一击即中的教学效果，有效地帮助学生化解数学学习困难。这样的问题导学，才能真正地称之为高效的问题导学。为此，在应用问题导学前，教师一定要深入备课，要对课程教学知识点进行深入的挖掘与分析，通过教师自身对教材的掌握，针对性地为学生设计导学问题。如在学习“平移”这节课程时，本节课程教学最大的难点，就是帮助学生理解、认识平移的含义，明确平移与旋转之间的联系和区别。基于此，教师就可以为学生设计这样的导学问题：图形平移需要具备哪些条件？图形平移与图形旋转之间有哪些相似和不同？学生通过对导学问题的探究分析可以发现，图形平移是将图形往一定方向移动一定的距离，图形形状未发生任何改变。而平移与旋转最大的不同，就是旋转是以特定中心点，围绕某一方向进行一定角度的转动。通过这样具有针对性的问题，课程教学知识重难点得到了有效的突破，帮助学生更好地理清了知识之间的联系和区别。
        综上所述，问题导学法在初中数学教学中的应用能够激发学生的学习探究兴趣，因此，初中数学教师应当不断优化提问内容，创设问题情境，提高导入教学阶段的质量，促进学生全面发展。
参考文献:
[1]?蔡小庆.问题导学法在初中数学教学实践中的应用探究[J].数理化学习（教研版），2020(9):25-26.
[2]?杜如意.初中数学教学中问题导学法的应用与分析[J].当代家庭教育，2020(24):101.