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幼儿园一日活动中过渡环节的有效组织

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：郭元元

[导读] 过渡环节是幼儿在幼儿园相关学习生活活动中各个板块之间的衔接与转换，是幼儿园一日活动中的有效储蓄所，能够为幼儿提供身心放松与调整的空间。

陕西省汉中市城固县江湾社区幼儿园郭元元 723000

【摘要】：过渡环节是幼儿在幼儿园相关学习生活活动中各个板块之间的衔接与转换，是幼儿园一日活动中的有效储蓄所，能够为幼儿提供身心放松与调整的空间。从其整体效能来看，虽然过渡环节在幼儿园一日活动中较为零碎，片段化。但通过有效策略可以实现过渡环节内在效用最大化，带给幼儿具有真正价值导向与积极作用的有效引导。因此，本文以幼儿园一日活动中过渡环节相关策略为主要研究方向，针对当前江湾社区幼儿园小班一日活动过渡环节组织与实施现状存在的问题及其相关解决策略展开论述。
【关键词】：幼儿园一日活动过渡环节科学策略
        【正文】新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”这就要求教师在组织活动时要考虑活动的有效组织。在当前幼儿园过渡环节组织与实施过程中，教师需要明确过渡环节在整体教育过程中具备的重要地位，对幼儿进行有效的引导，实现过渡环节存在意义的最大化。在合理考量与相关调整的基础上，寻求有效策略，解决过渡环节中的实质问题，保证教学成效。
        一、幼儿园小班一日活动过渡环节中存在的问题
        经过相关调查与研究，可以发现在当前的幼儿园一日活动过渡环节中，对幼儿的引导与价值培养仍然缺乏科学的实践与探究。教师对过渡环节的效用与重要意义认识不够充分，导致在当前的过渡环节中缺乏一定的教育意识，忽略了相关的教育目标与教育指导，同时忽视了对幼儿自理能力的有效培养。由于过渡环节较为琐碎化、片段化，因此教师重视程度不够高，对相关环节缺乏有效的设计感，无法与幼儿自身的接受能力产生一定的匹配度，缺乏一定的教学转换，将有效的教学内容以种幼儿更容易接受的方式进行传授与教导，也就导致过渡环节形式乏味，枯燥。与幼儿所处的年龄阶段能够保证的接受水平与接受能力不匹配。另一方面，从过渡环节的真正效用出发，其在幼儿的一日生活中起着过渡作用，也就是所谓的承上启下。在目前的过渡环节相关教学中，教师的教学引导较为单一。教师需要充分发挥其中具备的教育资源，促进幼儿身心健康成长发展，因此在相关的过渡环节，教学实践中教师需要避免过渡环节过于频繁、紧凑且乏味。同时需要淡化教师本身的相关指令性引导，使过渡环节在一日活动中衔接的更加自然生动，也让幼儿更容易接受，从而保证相关幼儿教育的做到真正的人性化与情感化，做到真正的以幼儿为本，保护幼儿心灵，带给幼儿以启迪与良心教育。同时也能帮助教师更好的进行相关的教学实践活动，与幼儿之间形成一定的情绪连接，利于教师把控活动整体过程，做到高效过渡与价值引导并驾齐驱。

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        二、幼儿园一日活动过渡环节有效组织的科学策略
        2.1重视过渡环节教育意义，合理设计相关教学活动
        在幼儿园一日活动过渡环节中，要实现有效组织，就需要教师重视过渡环节对幼儿的教育意义与引导作用，保证过渡环节的教学资源最大化，带给幼儿高效且科学的教学体验。在相关环节中，教师需要避免一日活动过渡环节与课程内容之间产生分歧，需要重视活动过度环节与课程内容之间的匹配度，关注幼儿一日生活中各个环节的有机联系与整体布局，合理设计相关的教学活动，保证过渡环节衔接自然。以幼儿主体为导向，进行科学的环节设计，构建有效空间，使其更加符合幼儿主体的接受程度与接受能力，保证活动细节过渡模式科学高效，具备真实效用。
        例如，在相关的过渡环节中，教师可以为幼儿创设有效的教学空间与氛围，引导幼儿进行启发性思考与探究式提问。在过渡环节中，教师可以延续课程内容进行的相关教学，引导幼儿思维发散，保证整体教学的连续性与设计感。比如在小班教学过程中，教师可以借助具有一定启迪性的绘本，激发幼儿的学习兴趣。在过渡环节中，教师可以提出一定的问题，对幼儿产生相关的导向，引导其进行思考与探索。保证教学内容过渡环节的延续性，同时合理设计相关情境，实现过渡环节的教育意义。
        2.2丰富过渡环节形式内容，尊重幼儿身心健康发展
        在幼儿一日活动过度环节中，教师需要丰富过渡环节的形式与内容，克服教育工作的简单化倾向，寻求有效的教学策略，带给幼儿以启迪，重视对幼儿各方面品质进行相关的培养与引导。通过组织丰富有趣的相关活动，实现过渡环节形式内容的设计感与灵活度，充分发挥幼儿的自主性与教师的主导作用。同时教师需要避免出现具有指令性的教学导向，这种教学方式对幼儿来说并不适用，这是一种教学决策的主观性，带有一定的偏差倾向，不利于幼儿身心健康全面发展。在教育过程中，教师是导向但不是决定因素。因此在过渡环节中，教师要留给幼儿足够的空间与时间，让其科学全面发展与成长。
        例如在过渡环节的教学活动中，教师可以借助多媒体等相关信息技术手段，为幼儿提供具有一定的视觉性与感官性的引导教学，以实现教学形式的丰富与创新，满足幼儿相关教学期待，扩充教学内容填补有效空缺。在这个过程中，教师可以将德育教育运用在过渡环节的教学中，播放与德育教育相关的动画片，引导幼儿进行学习，潜移默化中滋养幼儿充沛其感知视角，丰富其情感体验，实现最大化的过渡环节教学。在充分尊重幼儿身心健康成长的过程中，引导其正向积极全面发展，保证教育质量。
        【结束语】
        科学处理过渡环节，能够保证教育活动的实效性，为幼儿相关心理活动与品性培养提供有效的空间。因此教师需要合理利用过度环节的相关性能与效用，培养幼儿自主自律的能力，保证过渡环节教育价值，实现过渡环节教育价值最大化。
【参考文献】：
[1]马媛. 优化幼儿园一日生活过渡环节的策略新探[J]. 教育导刊(下半月),2015(04):36-38.
[2]姜漫. 优化幼儿园一日生活过渡环节的组织策略[J]. 儿童与健康,2020(03):55-56.