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小学数学教学生活化的有效策略廖茵

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：廖茵

[导读] 随着当今是中国教育事业的高速发展和不断创新，小学教学的大纲也不断与时俱进，数学与当今生活存在着紧密地联系。

广西省钦州市灵山县灵城镇苏屋小学廖茵 535400

摘要：随着当今是中国教育事业的高速发展和不断创新，小学教学的大纲也不断与时俱进，数学与当今生活存在着紧密地联系，这对小学数学教师也应树立更高的目标，本文共分为三个部分，首先对小学数学教学生活会的重要意义进行了分析、目前生活化教学中存在的主要问题以及三、小学数学教学生活化优化策略，使小学教师在实际教学中更具有引导性和方向性，同时可以充分地调动小学生的积极性、创造性、学习性和实践性。通过这种方法的不断深入研究，可以在很大程度上，促进教育事业的平稳上升发展。
关键词：小学数学；生活化；有效策略
        我国对于小学教育的越来越重视，在小学数学生活化的模式构建下，我们应保持以人为本的教育理念，充分发挥小学生的主体地位，推动小学生的全面健康发展。小学数学教师应着重将生活素材引入教学，使小学生培养生活思维，让小学学生在生活化的思维下，可以逐步地养成数学化思维。小学数学生活相融合的模式，它既可以培养小学生学习兴趣，又可以增加小学数学课堂的效率，如此以来，我们应侧重小学数学教学中的生活化研究，不断促进我国教育事业的平稳良好发展。
        一、小学数学教学中生活化的重要意义
        将小学数学与生活相结合，使小学生的平时生活与目前的教学模式有机结合，同时生活化教学模式是情境教学中教育模式之一，目的是培养小学生解决现实问。一方面，在生活化教学过程中，可以拉近数学相关理论与小学生的生活关系，可以让小学生凭借现实的生活经验，全面地学习数学知识，小学生可以在生活化教学的氛围中更加自由愉快，进而促进小学生的积极参与到课程学习中去，进一步提升小学教学的效率与质量。另外，在小学数学生活化的教学过程中，可以让小学生体会到数学的实用性，进而培养小学生利用数学理论来解决生活中的问题能力。这种模式，促使小学生在生活中进一步提升自身的逻辑能力，小学生在解决现实问题中，能够联系实际生活，进一步提升小学生思维方式的敏捷性。
        二、小学数学教学的生活化面临的主要问题
        目前，小学数学教学的过程中，教学资源不足以及师资力量不均衡等原因地限制，小学数学生活化地课堂建设往往不成功。这导致了小学数学的课堂气氛过于枯燥单一，限制了小学生的整体发展，小学数学教学的质量非常差。经过多方面的调查和分析，主要有以下两个问题：
        （一）教育者方面
        在教学过程中，教师的作用举足轻重，他们在生活化教学的重要作用不可磨灭。因此，教师自身的整体素质将直接关系到生活化课堂的建设成果，但是，目前大多数的小学教师依然保持传统的教学西乡，并不能全面贯彻好生活化的教学思维。在中国应试教育的巨大压力下，小学教师的每节教学时间十分有限，因此，很难在十分有限的时间中全面地开展生活化教学方式。
        （二）小学生的方面
        由于小学生们的年龄较小，心智还不成熟，而且生活经验也不足，因此在数学理论和方法理解上仍然存在诸多问题。目前的小学生大都以死记硬背的方法去接受和理解知识，并不能深刻地体会生活化的课堂乐趣，因此，对于生活化教学保持可有可无的状态。

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        三、小学数学教学的生活化优化策略
        （一）注重联系实际生活，创设生活化的情境教学
        当今，情境教学的开设是教学效率提升的重要方式之一，而实际的生活中也包含诸多的数学知识，因此，小学教师可以充分联系生活实际，为小学生们创造生活化的数学情境模式，让小学生们可以更容易地在情境中学习，同时能够把学到的理论知识用到实际的生活中。在创建情境的过程中，小学数学教师务必保证情境模式的实用性、科学性和理论性，充分吸引小学生们的注意力，使小学生可以主动地参与其中[1]。例如，学习“十以内加法”时，小学数学教师充分利用商店购物的实际现实经验，让小学生对加法进一步地理解。小学教师可建立一个情境：周末，爸爸带你去商店买冰激凌和笔记本，一冰激凌为3元，一笔记本为5原，一共用了多少钱？这些相似的问题和小学生们平时的日常生活密切相关，促使小学生们对数学相关知识进行应用。
        （二）注重联系生活，充分激发小学生的创新能力
        培养小学生的创新能力是新课标的重要规定，在基础的教育学习阶段，小学教师务必重视小学生们创新能力的培养。因此，为了可以充分发挥生活化的教学引导作用，小学教师在基础知识的基础上，开发一些探索性学习内容，可以引导小学生探究，进一步创新，例如，尽管小学教师对与抽象的知识点会多次讲解，但是小学生还是不能全面理解晦涩难懂的知识点，这时小学教师应在教学中更加耐心并且引入情景教学。通过鼓励小学生们动手操作，可以引导小学生主动进教学模式的情景下，在小学生中起到激励的作用，有助于提升小学生们的自主创新能力[2]。
        新课程标准中对于小学数学教师制定了更加明确的标准，然而，目前众多教材在编写时有不合理的地方[3]，例如某些教材在编写时，不能具体问题具体分析，结合地域与时代特征，让小学生在对于课本的理论知识理解常出现偏差。因此，在生活化课堂构的建设中，教育部应对课本的内容进行整合，小学生在学习中可以联系实际的问题，更好地解决实际中的数学问题。
        （四）培养小学生的小组合作能力
        新课标准明确表明，建设以小学生为主体，以老师为指导的教育模式模式[4]。例如分组让小学生根据与奶奶买菜的实际经验来组织应用题：小文和奶奶一共带了 30 元去超市买文具，买了 3 元的钢笔和 5 元的笔记本，问奶奶和小文带的钱是否够？如果够，还与多少前？然后小组内部进行计算，通过竞赛的方式进行教学，既可以将生活化的教学很好结合，又可以培养小学生之间的团队协作的能力，因此，组成小组教学的教育模式可以充分地尊重小学生的主体地位的前提下，又将知识和实践深度融合。
        结束语：
        综上所述，小学数学课堂的生活化建设能提升小学生门进行理论知识的巩固，提升小学生门的学习兴趣，促使小学数学知识呈现出实用性的趋势。在现实的落实过程中，教师们应多多关注小学生的个性和年龄的差异，联系实际教学任务，为小学生建设合理的生活情境，以此鼓励和引导小学生更好地学习。
参考文献：
[1]杨宝友.小学数学教学生活化的有效策略[J].数学教学与研究，2018（22）：121.
[2]李英华.小学数学教学生活化的有效策略[J].课程与教学,2017(06):73.
[3]于海丽.小学数学教学生活化优化策略初探[J].新课程（小学版）， 2016（2）.
[4]于丽.小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践[J].课程教育研究，2016 （33）.