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浅谈如何在小学语文习作教学中提高学生的表达能力

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：罗丽君

[导读] 就我个人看来，写作教学要做到这一点可以有以下的途径：一是打破时间和空间的局限，让学生有更多的自由表达的时间与空间。

广东省广州市番禺区罗家桥虹小学罗丽君 511450

摘要：就我个人看来，写作教学要做到这一点可以有以下的途径：一是打破时间和空间的局限，让学生有更多的自由表达的时间与空间。二是挖掘丰富的资源充实课堂，使文章就在身边。综上所述，从语文新课程标准出发，丰富作文教学的活动形式，挖掘作文教学的素材，使学生的习作的时间和空间得到拓展，使封闭的课堂得到解放，对于激励学生自由表达、培养他们有个性有创意地表达，从而提高学生的习作水平、激发他们的表达欲望有很大的帮助。
关键词：语文；新课程标准；开放；表达
        语文新课程标准指出：写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现[].由此看来。通过写作让学生乐于表达、自由表达和交流是小学语文课程的一个重要的内容。因此，教师在作文教学中应当要很好地引导学生乐于表达、自由表达，有个性有创意地表达，从而提高学生的语文素养，体现学生的语文教学的人文内涵。就我个人看来，写作教学要做到这一点可以有以下的途径：
        一、打破时间和空间的局限，让学生有更多的自由表达的时间与空间
        从时间来看，应使封闭的课堂变成开放的课堂。作文的教学，假如仅仅局限于课堂时间，学生要表达的少之又少。而且学生之所以不愿表达或想表达却无从表达，有一个重要的原因就是语言的积累太少了。这样看来，开放学生的课堂，在课外注意让学生多积累生活中的素材，把他们的所见所闻浓缩成持久的记忆，经过有效的加工，生成新的东西，使学生在课堂当中觉得有话可说，有说的欲望。
        从空间来看，多种多样的活动形式是使学生乐于表达、自由表达、有个性有创意的重要途径。
        通过各种活动刺激学生的各种器官，从而产生习作的兴趣。各种器官的刺激包括听、说、看、闻和操作等。而听、看、闻和操作等是为学生的“说”做准备的。首先是听。没有声音的时间是可怕的。世界上各种声音如花开、鸟语、雷鸣、电闪、动物的叫声、音乐等自然界和非自然界的声音，都可以加深学生对世界的认识。在作文教学中把它引入课堂，给学生直接的刺激，强化了学生的感官感受。也有助于学生想象的产生，为学生在习作中的表达创造了条件。
        其次是看。有道是“眼睛是心灵的窗户”，可见，一个人对世界的认识很大程度上是通过眼睛所看到的东西来反映的。所以，眼睛之所见应该可以净化学生心灵。在作文教学中，让学生学会如何去“看”世界。如“观察”是看的重要内容。在看图说文中、描写事物等的作文中，掌握观察的方法很重要。

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可指导学生多角度观察、对比观察、结合想象、生活实际进行观察等，这样可以扩大学生说的方式，培养学生的创造性，使他们有个性有创意地表达自己的想法。举个例子吧，在描写“狮子”这一作文当中，光是叫学生看着图片来讲述，学生可能思维会局限在所看的图片中。但是通过多媒体课件把狮子生活的一些片段展现给学生，学生就能够联系狮子的生活实际进行观察，并且还能由狮子的生活习性想象出它的一些动作、神态、习惯等。这样作文就活起来了，从生活中观察到的东西说起来也更有一种真实感，可以激发学生表达的兴趣。
        再次是闻。闻的作用体现在通过闻，学生更加了解所写事物的特性，更能真实地了解事物。如描写“春天”时，学生看到小草树木的绿、花的多姿，但假如让学生去闻一闻小草的、叶子的味道，花的香气，泥土的清新气息，他们能闻到春天是清新的，芬芳的，使人神清气爽的，因此，他们就体会到春天是这样的生机勃勃，把自己和美好的春天联系在一起，就能知道怎么去表达春天才是准确而生动的。也即学生心中有底方感言。
        最后说说操作。操作是学生主动学习、自主探究的重要体现。操作是过程的反映。那么，在习作教学中，我们就要为学生提供操作的空间。例如实验、制作、绘画、表演等。这些都可跟科学、自然、技能等联系起来，通过科学小实验、自然现象的认识、绘画的巧妙运用、多媒体的使用等让学生体会实验的过程、科学的真理，获得动手操作的快乐与表达的素材。并且在表演的过程也是学生对教材语言的再创造的过程，使学生的创造力得到进一步的提高，个性得到发挥，从而使学生的表达更自由，更有创意。
        二、挖掘丰富的资源充实课堂，使文章就在身边
        关键是看如何去利用身边的资源来为我们的教学服务。例如，教材里面蕴涵的丰富的人文内涵是我们的教学的资源之一。学过的课文，有英雄人物的事迹，对祖国河山的赞美，对自然环境的保护意识的提倡，所有这些，不仅作者的文笔优美可以学习，写作方法可以借鉴，而且文章所渗透的思想感情更是可以让我们吸收，结合我们的生活实际，而后在我们的习作当中体现。这样，我们就可以把我们的课堂延伸，开放，让学生有更多自己的话可讲，自己的感情可表达。实际上这是一种迁移的方法的使用。又如，利用教材里的“口语交际”，使学生得到自由表达的锻炼机会。“口语交际”跟学生的习作是紧密结合的。并且，口语交际提高了他们说话的技巧，一旦形成了某种口语习惯，迁移到习作当中去，对学生的表达将起到很大的帮助。
        综上所述，从语文新课程标准出发，丰富作文教学的活动形式，挖掘作文教学的素材，使学生的习作的时间和空间得到拓展，使封闭的课堂得到解放，对于激励学生自由表达、培养他们有个性有创意地表达，从而提高学生的习作水平、激发他们的表达欲望有很大的帮助。
参考文献：
[1] 傅华强张银华.《小学语文新课程教学设计》.武汉:华中师范大学出版社,2003；
[2]王霞.在小学语文教学中如何提高学生的表达能力[J].新课程,2021(07):57；
[3]吴冬昊.小学语文习作作业设计策略研究[D].渤海大学,2017；