基于“以读促写”模式的初中英语写作教学实证研究--中国期刊网

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基于“以读促写”模式的初中英语写作教学实证研究

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：李萍

[导读] 在新课程改革的影响和推动下，教师立足中学英语写作教学的基本情况，纷纷探寻英语写作教学的优化发展之路。

贵州省黔西市新仁乡新仁中学李萍 551502

摘要：在新课程改革的影响和推动下，教师立足中学英语写作教学的基本情况，纷纷探寻英语写作教学的优化发展之路。名言“读书破万卷，下笔如有神”提醒我们要重视文本材料的重要教育价值，将其有效应用于英语写作教学之中，使学生进入有所见、有所学、有所知、有所写的良性发展轨道，加速学生能力提升。基于此，以下对基于“以读促写”模式的初中英语写作教学实证进行了探讨，以供参考。
关键词：“以读促写”模式；初中英语写作教学；实证研究
        引言：
        任何一门语言类科目的学习都离不开写作部分，对于英语更是如此。而在中学英语的课程设计当中，写作课程常常疏于教授，教师更多的是以基础性知识为主要教学目标进行授课。而写作作为学生培养的主要方面，教师则需要提高对其的重视度，并创设相应的写作课程，以提升学生的写作能力。
        一、指导学生对好的文章进行阅读并仿写
        对于英语阅读教学来讲，基本的教学目标主要是要求学生掌握基本的阅读技巧和能力，能够理解文章内容。在我国传统的英语阅读教学中，开始只是一味地要求学生进行重复朗读，然后再由教师带领分析文章内涵，这种教育教学方式不仅浪费了大量宝贵的课堂教学时间，也使学生逐渐感觉到枯燥与无聊，在无形中持续打击学生学习的积极性。而如果能够将对文章的阅读过渡到对文章内容的仿写，就可以更好地了解到文章写作中所运用的表达方式和写作技巧。就初中英语教学来讲，通过对文章进行阅读，进而进行仿写，把握好写作的方向，在英语写作教学中具有重要意义。首先，可以要求学生文章中的好词好句或典型例句进行仿写，理解语句之中的精妙之处，从而更好地运用到自己的文章写作之中，提高英语写作能力。
        二、对读写结合优化英语写作教学的再思考
        首先，学生对文本材料的主观认知和深入探究需要很长时间，因此，借助文本材料优化写作教学也不是一日之功，教师要耐心地指导学生开展阅读认知、积累活动和写作训练，实现学生写作能力的循序渐进。其次，教师不仅要引领学生对文本材料进行卓有成效的赏析活动，积极收集写作方面的成功经验，以此为学生积累足够多有针对性的认知信息，为写作能力的可持续发展奠定坚实的信息基础。最后，文本材料的主观悦纳和写作任务的个性展现都属于非常抽象复杂的生命律动，因此，教师只有彻底激发学生的阅读积极性和写作主动性，写作教学才会获得源源不断的生命活力支持，最终走向成功。
        三、引导学生在写作时积极将自己的思想感情融入其中
        在对学生进行写作能力的教学时，教师可以引导学生对相关的文章进行阅读，理解文章的故事发展概况，从而对后面的故事情节进行推理。学生只有对文章的内容真正理解后，才能够发掘出文章的内涵所在，对文章的阅读产生兴趣。

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初中生正处于思维发展的重要时期，通过让学生在写作时积极的将自己的思维感情融入其中，可以提高学生的写作积极性，完全沉浸在写作之中，将他们想要表达的内容完整地表达出来，从而提高学生的写作能力和写作水平。
        四、触类旁通，学以致用
        读写结合要求学生在学习的过程中要懂得转化思维，围绕具体的阅读素材进行思维发散和想象，以此为支撑点让学生可以建立起良好的英语思维，同时也能够帮助学生加深对课程内容的深化理解。在实际授课的过程中，教师需要通过以下几种方法引导学生进行思维发散，在学习的过程中做到触类旁通。首先，需要结合具体的阅读素材加强问题法的规范性应用。也就是说要围绕具体的学习目标合理地设置问题，让学生在问题的引领下实现思维层面的有效发散，也能够让学生在此基础上拓展写作思路，实现读写综合技能的有效建设。在具体进行授课的过程中，则可以先设置具体的问题，引导学生在阅读的过程中进行思考。之后，引导学生围绕教师所提出的问题进行深入思考，并在组内合作互动的氛围下就具体的阅读思路进行整理，让学生带着具体问题去分析阅读知识，能够保证学生所掌握的知识更加的广泛。当学生形成一定阅读思路之后，教师再引导学生进行写作训练。学生可以根据自身的阅读基础自主搜集与这一主题有关的英语素材，提炼出比较重要的信息，并在此基础上开展写作训练活动。如此一来，能够让学生真正做到触类旁通，全面提高自身在读写领域的综合学习能力。
        五、培养学生审题习惯，提高学生审题能力
        在英语写作教学中，审题能力教学非常重要。教师要培养学生审题的意识，养成审题的习惯。作文题目既是文章内容的概括，还可以是行文的线索，有的题目设置了悬念，能够引起读者的阅读兴趣，还能够提示文章的主旨。仔细审题，才能更好地写作。审题正确了，才可以更好地用言语表达自己的观点，才可以更好地布局谋篇。因此，教师要更多地关注学生审题过程，重视审题技巧培养。引导学生抓住题目中的关键字，明确题目揭示的主要内容，要求学生围绕主要内容进行写作。学生的语言表达能力和作文布局能力是英语写作的基本能力，写作要突出主旨，英语教师要引导学生从题目上剖析作文的主题，围绕题目构思，围绕主题行文布局。针对不同题目反复练习，强化学生的审题意识，养成审题习惯。在大量的练习中，丰富学生作文的语言，提高组织语言的连贯性，增强语言的逻辑性。
        结束语：
        在读写结合的思想导向下，教师需要积极地探索和开发创新的授课模式，有效地改善英语课的教学环境，这样能够让学生在学习英语课程的过程中加强英语思维、实践与应用能力的有效建设，最重要的是能够让学生在课程学习的过程中感受到英语课的乐趣，激发学生的内在学习潜能。
参考文献：
[1]刘华.“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用[J].文理导航(上旬),2020(09):22+25.
[2]徐海萍.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[J].中学生英语,2020(26):78.
[3]林丹.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2019(51):178.