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小学低年级生字教学情境创设策略探究

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：陈基芬

[导读] 学生在小学启蒙阶段不仅要学习很多知识，还要认识很多生字。在开展识字教学的过程中，教师要紧跟新形势，在教学中积极情境创设这一新的教学方式，以更为直观的视频展示更丰富的内容，进而调动学生的学习积极性，主动学习、记忆生字。

广西钦州市浦北县泉水镇蒙屯小学陈基芬 535000

摘要：学生在小学启蒙阶段不仅要学习很多知识，还要认识很多生字。在开展识字教学的过程中，教师要紧跟新形势，在教学中积极情境创设这一新的教学方式，以更为直观的视频展示更丰富的内容，进而调动学生的学习积极性，主动学习、记忆生字。实践证明，在情境创设教学模式下，学生们的学习积极性明显得到了提升，这对于提升识字教学效果十分有利。
关键词：        引言
        众所周知，语文在基础教育阶段扮演着极其重要的角色，更是人文性和工具性统一的学科。在小学语文教学中，识字教学是非常重要的内容，关系着学生今后阅读和写作能力的发展。因此，教师一定要注重识字教学的方式，要基于新课改理念下科学执教，构建真正具有魅力的语文识字课堂。
        一、改进小学低年级生字教学的必要性
        对于小学低年级学生而言，生字教学存在一定的难度，既要引导其客观认识世界，又要在学习过程中对汉字进行初步感知、加工、处理，以便形成积极的学习情绪，促进自身智力的发展。首先，生字教学是小学语文低年级教学的基础环节，也是学生阅读、写作的基本保障，教师在日常教学中要着重提高小学生的汉字识字量，既能清除阅读障碍，提高阅读兴趣，又能体会和感受汉字背后的文化内涵，进而完成传承传统文化的责任与义务。其次，汉字教学并不能仅局限于汉字的书写、阅读，教师还应通过丰富的教学情境让学生了解每一个汉字背后的故事，体会其背后蕴含的先民智慧与思想，并将其正向迁移到自己的学习体系中，为阅读、写作打下坚实的基础。
        二、小学语文识字教学现状
        （一）教师教法单一
        为了完成教学任务，大部分教师只是一味的领读学生跟读，课后通过抄写来检测是否掌握。教师把汉字当成独立的个体去学习而忽略了汉字本身的韵味，简单枯燥的教学方法提不起学生的学习兴趣。
        （二）学生识字压力大
        识字教学是低年级语文教学的重点内容。小学低年级语文教学识字内容多，任务量大，许多语文教师为了加快教学的进度，增强学生的阅读量，通常会选择加大识字量，在现阶段的小学语文教材中，生字表主要被分为两类。第一类是会写会认，第二类是会认。但在现阶段的识字教学中，许多老师受考试的影响，要求学生认识所有字，不仅会读，还要会写。这在无形之中增加了学生的任务量，影响到教学效果。
        三、小学语文识字教学中的应用
        （一）设置生活情境，便于学生识字
        教师要根据学生的学习特点与能力，使用微课设计出生活教学情境，利用微课将生活中的物品勾画出来，根据这些物品开展实践活动，让学生感觉到亲切，便于学生学习。

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每个活动都要有相应的主题，让学生根据主题进行实践，收集资料，互相探讨。例如，教师可以举办“水果生鲜超市”、“商场”等一系列识字活动，通过活动和学生之间的交往来促进学生成长。知识是学生生活中的一部分，教师在进行教学时要将教学与生活实际相结合，让学生从自身的世界走出来，融入到更广阔的世界中吸收各种信息，不断扩大自己的想象空间。学生掌握了学习的方法以后就会喜欢认字，这时教师要引导学生从生活中识字，以微课的方式将图片、声音、颜色等展现出来，直观地展现给学生，营造一个愉快的学习氛围，将课堂教学变得趣味化、简单化，让学生通过想象产生身临其境的感觉，从而激发学生的兴趣，拓宽其思维广度及深度，增加学生的识字量，帮助学生养成思考习惯，提升学生的理解能力与鉴赏能力，便于学生为以后的学习奠定基础。
        （二）结合学生生字习得规律开展识字教学
        课程标准提出识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景和已有的生活经验，培养学生识字的兴趣与主动性。认读生字方面，教师可利用听、说、读等形式训练学生掌握生字，提高其认读生字的正确率。写字方面，教师可从手部控制、坐姿调整、手眼协调等方面起步，从描点连线、抄写、仿写等方面入手，逐步训练学生写字技能，使他们形成写字记忆，并逐渐熟练化与自动化。
        （三）追根溯源识字，体会汉字意象
        在开展识字教学时，教师还可以追根溯源，为学生渗透字理，帮助学生把握汉字意象，体会汉字内涵。所谓“追根溯源”，就是让学生了解汉字的源头;所谓“渗透字理”，就是让学生了解字形的演变。换言之，教师需要在课堂上着重分析六种造字方法，让学生直观地了解汉字的演变规律，进而实现识字教学的目的。只有引导学生走进汉字的“前世今生”，学生才能真正体会汉字的意象之美。教师为学生简单讲解字形的起源和演变，帮助学生深入了解字理的构成。接着，为了测试学生的课上学习效果，教师将图片和生字打乱顺序，要求学生给每个生字宝宝找回正确的“朋友”，并阐述具体的原因。比如，有的学生看到木材上熊熊燃烧的火焰，立马想到了“火”这个字。总之，通过对生字的追根溯源，学生萌发了极强的识字兴趣。在小学低年级语文教学中，教师在开展识字课时，一定要为学生追根溯源，渗透字理相关的知识。只有让学生了解生字背后的字理，明确生字的来源和演变，这学生才能深入体会汉字之美。
        结束语：
        总而言之，识字是帮助学生开启通往语文世界的一把钥匙，识字教学更是小学语文教学中的核心内容，对拓展学生的文化视野具有重要的价值。本文从教学情境创设深入分析了低年级识字教学策略，旨在提升识字教学的质量。
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