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核心素养导向下的小学数学教学策略徐帅

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：徐帅

[导读] 小学数学学科的综合要求较高，不仅要掌握基础的理论知识，能够运用计算，还要根据素质教育对小学生全面发展的要求，在教学过程中培养学生的核心素养，其中涉及到学生的情感价值观念、知识要点掌握、个人能力发展等各方面

江西省赣州市南康区东山中心小学徐帅 341400

【摘要】小学数学学科的综合要求较高，不仅要掌握基础的理论知识，能够运用计算，还要根据素质教育对小学生全面发展的要求，在教学过程中培养学生的核心素养，其中涉及到学生的情感价值观念、知识要点掌握、个人能力发展等各方面，教师需要根据学生的特点和小学数学教学的目标，合理科学的进行施教，基于实际情况，本文得出了几点体会，希望能够使基于核心素养的数学教学更加有效的开展。
【关键词】小学数学；核心素养；培养策略
        在小学数学的教育中，许多数学教师认为小学生没有独立自主的思想，自然更谈不上培养自主学习的习惯，因此很多教师往往采取“满堂灌”的方式让学生被动接受知识，一节课讲完就开始训练，不给学生消化的时间。课堂没有以学生为主体，也没有让学生主动参与到学习中来。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈核心素养下小学数学教学策略，希望对广大的教师有一定的启发和帮助。
        1数学核心素养概述
        在数学当中培养学生的核心素养，有利于学生的综合发展。那么在小学数学当中，核心素养具体指的是什么呢？笔者通过查阅相关资料发现，现阶段学者们对于数学核心素养的定义各执己见，其中存在较多深奥难懂之词。所以笔者站在通俗的角度来对其予以如下阐述：其一，数学意识。主要指学生在对问题予以思考的过程中表现出来的习惯与意识；其二，数学技能。主要指学生在对一些数学问题予以解决的过程中展现出来的能力，例如心算与口算等；其三，数学语言。主要指学生可以利用一些简单且科学的话语来对实际问题予以解决；其四，数学思维。这一方面为培养学生数学核心素养的核心，学生在数学思维方面的能力决定着学生对数学进行学习的能力，例如辩证与逻辑思维等，这些在学生学习生涯当中具有极其重要的作用。
        2实现小学核心素养培养的教学思考
        2.1抓住课堂的本质进行教学
        在培养学生数学核心素养的背景下，教师们要明白教学的本质是什么以及如何抓住本质进行教学。通过我们前面分析到的小学生应该具备的数学核心素养内容，我们要求在教学过程中教师们应该将重心转移。在明确教学本质的情况下，教师们可以从传统教学过程模式中跳出来，把帮助学生理解数学以及培养学生数学思维作为中心展开教学。利用课堂时间，让学生们从接受数学知识转移到运用数学知识的层面，从记忆数学知识转移到理解数学知识的层面。教师认识到这个本质就可以很好地对自己的教学内容进行规划，合理地安排课堂上的时间，从而充分利用课堂时间，让学生们进行数学学习行为习惯和思维的转变。举个例子，教师们抓住数学教学本质进行教学的时候，我们可以把课本上的数学概念转移到生活中经常见到的一些事物，让学生们能够更好地理解数学概念，同时也能够帮助学生们形象地记忆。这种核心概念的教学，还会为以后概念的拓展延伸打好基础。

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        2.2创设真实的问题情境，培养学生的核心素养
        数学是来源于生活，教师在课堂教学中，通过情趣的问题情境的创设，能让学生感到亲切和熟悉，拉近与数学的距离。数学拥有丰富多彩的知识，能将学生学习的兴趣激发出来，由此真正爱上数学。例如，在上“圆的认识”一课时，教师可导入以下问题情境：大家喜欢看动画片吧？下面，我就给大家一段动画。然后教师播放课件。画面上有小狗、小兔子、小猴和小猪四个小动物，在举行自行车比赛。最后获胜的是小狗。那么教师提出问题：为什么小狗能获得第一名呢？同学们给出的答案是，因为小狗小狗的车轮是圆。小白兔的车轮虽然是圆的，但因为车轮没有在轴中间，所以得了第二名。而小猪的车是骑不了的，小猴子的车是一颠一颠的，所以就跑到了后面。教师再进一步启发：为什么车轮是圆的，并且在车轮中间安装车轴，车子才能又快又稳地跑起来呢？让学生们带着这样的问题，教师导入新课，能取得良好的教学效果。
        2.3增强小学生的探究能力，培养核心素养
        对小学生而言，实践操作是一种有效学习知识的方式，同时还能够帮助学生对知识进行逐步的探索。小学阶段的学生在思维方面的能力还不是很强，很难理解部分逻辑思维较强的知识点，而比较容易接受较为直观的事物。例如，教师在教学“3的倍数”这一方面的知识点时，可以先让每一位学生随便写一个数字，然后教师快速告诉学生这一数字是不是3的倍数，这样就会让学生感到吃惊，从而产生“为什么老师这么快就说出来了，并且还是正确的”的疑惑，此时学生的学习兴趣就会被有效地调动起来，教师就可以趁热打铁，向学生传授其中的秘诀，让学生们能够理解到“把数字全部位数相加，若可以整除3，则这一数字就是3的倍数，反之则不是3的倍数”。在这样的教学中，学生能够很好地参与到课堂教学中来，并在有效掌握知识点的基础上，还可以为教师带来真实的教学反馈，让教师能够不断地对教学方式予以完善，同时让学生们有效地参与到课堂当中，还可以增强他们的探究与思维能力，进而达到培养他们核心素养的目的。
        3结语：
        在小学数学教学中，教师传授给学生图形初步认识，有利于学生形成空间概念，丰富学生的想象力，提高解决实际问题的能力。因此，培养学生数学核心素养，教师首先要认真研读教材，并深入挖掘教材中的数学知识，以便于准确把握知识之间的相互联系，对数学有所思考和认识，提高学生对数的敏感和适应，激发学生学习动机，促进数学教学活动的有效开展，实现数学教学的作用与价值。
参考文献：
[1]　李光杰.核心素养导向下的小学数学教学策略[J].湖北教育(教育教学),2016(10):60-61.
[2]　李星云．基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践,2016(11).
[3]　李维帆.浅谈如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].教育科学:全文版,2017(01):00213-00213.