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浅谈思维导图在初中英语单词教学中的具体运用

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：彭颖春郭洁

[导读] 单词是初中英语学习的基石，一定程度上掌握英语词汇的多少是影响和衡量英语学习的标尺，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。

山东省莱州市程郭学校彭颖春郭洁 261400

摘要：单词是初中英语学习的基石，一定程度上掌握英语词汇的多少是影响和衡量英语学习的标尺，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。在英语学习过程中，学生普遍反映单词记忆困难、难以找出单词学习的规律。所以，如何快速掌握新单词、降低单词遗忘率、扩大词汇量，成为初中英语教学的一个重点和难点。思维导图作为一种有效的思维工具，近年来各学科都兴起了运用思维导图进行学科教学的热潮。文章结合笔者的教学经验，对思维导图应用到初中英语的词汇教学中的教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图，初中英语，单词教学
        引言：
        词汇是语言学习的基础，对于英语学习的重要性已经不言而喻了。尤其是对于初中阶段，一定程度上掌握英语词汇的多少是影响和衡量英语学习的标尺，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。
        英语单词记忆难，遗忘率高，成为初中学生在学习英语过程中感到最为头疼的事。现阶段的英语单词教学大多依然采用陈旧的教学方法，停留在逐个讲解、例句讲解的单线模式，以致学生记忆单词费时费力，并与单词的实际运用脱节。绘制英语单词的思维导图主要侧重于学生的“写”，让学生更容易地把单词拼写、默写出来，把分散独立的单词组织起来织成单词网，形成紧密的知识体系和良好的思维习惯。
        一、思维导图的概念
        思维导图是一种有效的思维工具，是 20 世纪 60 年代由英国著名心理学家托尼·博赞提出来并推广到教与学的诸多方面。思维导图是用可视化的图式组织和表达知识，对知识点和思维过程进行记录。
        思维导图的功能，主要体现在：第一：思维导图符合人类大脑思维的生理机制。思维导图的最初灵感正是来源于大脑神经元，从某种程度上说，大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像，思维导图也正是这种大脑思维的真实体现。第二：培养良好的思维方式。培养学生的能力是教学的主要任务，而思维能力是诸多能力的核心。第三：促进可视化交流。通过图形的方式进行交流或以图形交流为主，语言交流为辅，可以减少知识传递的偏差。
        二、思维导图在初中英语单词教学中的具体运用
        （一）第一层面研究：教师层面
        1.了解初中学生记忆英语单词的现状，研究分析当前学生在记忆英语单词过程中存在的问题及原因（通过问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式）。
        2. 探索英语单词思维导图的设计和绘制的方法与规范。
        （1）如何确定关键词。在正式进行单词教学之前，英语教师首先应该帮助学生确定关键词或主题词。一组单词或一篇课文的单词没有十分固定的关键词，随着理解角度的变化，关键词也会随之改变。但是不管怎样变化，每一组单词都必然要有一个关键词，否则思维导图就无从谈起。
        （2）如何围绕词根、词缀展开单词教学。英语是一套拼音文字，有大量的词根和词缀。在开展单词教学时，英语教师应该抓住这一特质，帮助学生拓宽单词量，使其增强对英语单词的构造有一定的认识，建构起一个词根、词缀导图。英语教师通过讲解某一词根或词缀的意思，与学生一起画出由该词缀或词根组成的单词，构建起一个完善的思维导图。这种教学方式使学生不再死记硬背，而是根据已有的词根推导，随着词根和词缀导图模式的熟练运用，学生的单词储备也将再上一个新台阶。
        （3）如何围绕同义词、反义词展开教学。

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为使单词教学更加深入，我们可以将单词之间的关系分为同义词和反义词，并利用思维导图将意义上相互联系、相互制约、相反、相关的单词串联在一起，从而让学生在对比中提升单词识别和运用能力。我们将这两类单词进行比对，建立起一个简易的思维导图，使学生在对比中加深印象。
        （4）单元内容思维导图的方式。单词的思维导图虽然意在帮助学生记忆单词，但并不局限于此，而是将所要构建的单词思维导图与整个单元内容联系在一起，类似于“结构”与“整体”之间的关系；在思维导图的方法应用中，应该包括单词、短语、语法、阅读、听力、写作、翻译等，范围越全，才能更好地将所学习的单词运用得灵活、自如。
        3. 分享和反思优秀的英语单词思维导图成果。在具体的教学中，教师需要对单词记忆思维导图的应用进行反思与总结，并进行效果评估，整理出规则，以提升运用水平。
        4. 教师引导学生充分发挥思维导图的优势作用,鼓励学生使用科学的学习方法进行英语学科的各个环节的学习。通过思维导图的制作与完善，使学生对每个环节、每节课的知识点进行充分的小结,改善学生在英语学科的学习习惯，提高学生对英语学习的兴趣。
        （二）第二层面研究：学生层面
        1.学生在教师的指导下认识英语单词思维导图
        绘制英语单词思维导图对学生来说，刚开始绘制的过程有些困难，因此学生更喜欢使用教师已绘制好的单词思维导图。因此借助于老师所提供的思维导图，可以使学生在意识上和感官上更直观地感受思维导图的形式与作用，并通过阅读老师的思维导图，对自己接下来的模仿产生启发作用。
        2.学生在老师的鼓励下模仿绘制英语单词思维导图。
        在读懂别人的记忆思路的基础上，模仿着去用自己的方式来绘制思维导图并记忆单词。在第一阶段的基础上，很大比例的学生会选择自己绘制单词思维导图，原因之一是动手绘制，记得比较牢固；之二是可以按照自己的思路来记忆，在单词旁边画上喜欢的图形，便于单词的回忆；之三是可以针对自己不熟悉的单词进行重点标注；四是看到好的记忆方法可以方便地补充进去。
        3.学生个性化地创新绘制英语单词思维导图。
        单词思维导图使用之后，学生更注意所学单词与新单词之间的相互关系了，学生逐渐学会用已学单词来辅助记忆新单词，把旧单词作为新单词记忆的基础。单词思维导图的拓展功能使得学生的联想能力提高了。
        4.学生绘制相应单元和模块的英语单词导图。
        以初中二年级为例，本学期的英语课本总有8个单元。在学生设计单元单词思维导图时，还补充了阅读理解中常见的单词和一些高频单词，以及本单元所涉及到的重点词组、句式及其他拓展，逐步达到增加学生的单词量，提高单词拼写的正确率，并由点及面，将本单元的内容进行综合归纳的目标。
        三、运用思维导图提升中学生英语单词记忆能力的效果分析
        通过思维导图的学习，提高学生单词记忆的效率，让学生在学习新内容时，有一种在新知识与原有知识之间建立联系的思想倾向和意识。通过思维导图的教学、学习方式，能提高单词拼写的正确率，提高学生单词提取和再现的数量。
参考文献：
[1] 伏永东.浅析初中英语词汇教学现状及对策[J].文理导航,2013.
[2] 张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2016.
[3] 黄莹洁.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].教育观察,2018.