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怎样在语文教学中培养学生的语感陈延柚

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：陈延柚

[导读] 语感的含义，正确认识语感产生的心理因素，怎样培养学生的语感。

广西钦州市实验小学陈延柚 535099

【内容摘要】语感的含义，正确认识语感产生的心理因素，怎样培养学生的语感。
【关键词】敏锐的语感，联想、想象、情感、思维的活动，字中意、字外意，推敲、鉴赏
        所谓语感，实际上就是对语言文字的感受程度。用叶圣陶的话来说，是对语言文字的一定“正确丰富的了解力”。夏乞尊说过的“在语感敏锐的人的心里，‘赤'不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对,‘田园'不但解作种菜的地方，‘春雨'不但解作春天的雨。见了‘新绿’二字，就会感到希望，见了‘落叶'二字，就会感到无常、寂寞。真的生活在此，真的文学也在此。”语感在语文教学中具有重要作用，不但能加深文章的理解和领会，而且敏锐的语感能提高学生学习课文的效率和兴趣。因此，我们在语文教学中应该培养学生的语感，就必须正确认识语感产生的心理因素。形成语感的心理因素主要有三个方面。
        一、联想和想象的活动。
        在语文教学中特别是在感知描写性语言文学时，学生能准确而迅速地在大脑中呈现出有关的表象，并进行必要的联想和想象。语言中的词语是具有概况力的，要把词语的概念所代表的状态和具体事物在脑子里重现出来，把概况的东西变成具体的感受，从而产生语感。如：朱自清的《绿》一文中的一段描写：一走进清幽的紫竹院，就置身于绿色之中了。头顶上是墨绿色的松，浅绿的柳，脚下是淡绿的草，身旁尽是翠绿的竹……学生感知这段文字，如果缺乏语感就只能对文中所描写的松、柳、草、竹的不同程度的绿色在脑子里形成模糊的表象而已，倘若学生对这些文字有灵敏的感受力，那就会在再造想象的基础上不仅能领会到紫竹院清幽的意境，同时也联想到绿——这就是旺盛的生命力和强烈感情的色彩与象征；而且还会从松、柳、草、竹各自代表的不同的“性格特征”展开丰富的想象。
        二、情感的激发。
        在语文教学中，每当阅读具有感情色彩的语言文学时，会引起情感上的反响和共鸣。“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”从字面看，诗人写的是松，前三句直接写松，后一句“雪化时”的景象仍然是“松”，是虚写。读后，所激发的是诗人寓于景中的“情”，所感触到的是诗人的形象和人格，使我们的精神境界顿时升华起来。“采菊东篱下，悠然见南山”所表达的超然物外，闲适恬静的意境，不知曾引起多少人感情上的共鸣。“野火烧不尽，春风吹又生”所蕴含的乐观主义和顽强不屈的精神扣人心弦，催人奋进。这些都是语言文字所表达的感情因素在情感中的作用，在品读品味中达到共鸣。
        三、思维活动
        阅读离不开思维，边读就要边思考，既有形象的思维，也有抽象思维，单凭直觉去感知语文文字还不足以形成敏锐的语感，各种心理活动不是孤立存在的，还要对所描写的文字有所“感受”，必然有思维活动的参与。如对文学所表达的本质意义的概况，对文字美的欣赏与吟诵，对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概况、判断、推理等活动。在文章中所谓的“言外之意、弦外之音”，都是读者在阅读欣赏后，有了自己思维的补充，从而丰富了课文内容。例“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”学生朗读该诗时自然而然在头脑中形成一幅景象，因每个人的思维方式不相同，从而每个人想象的景象就不相同。
        教师应重视对学生进行朗读指导，让学生正确、流利、有感情地朗读课文，以培养学生良好的语感，使其能入情入境地走进文本，触动心弦，与主人公产生心灵上的共鸣，从中受到情感的熏陶，获得有益的启示。敏锐的语感对深入理解文章的内容是不可缺少的，它是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。怎样在语文教学中培养学生的语感呢？
        一、读懂语言背后的含义，使语言文学变深刻。
        语文教学中，不但解读课文的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。作为语文老师要引导学生静心凝神地研读课文，对课文的重点段，重点句所隐含的深刻内涵与情感，进行层层引领，理解语言背后的意思。要使学生在把握词语明确含义的基础上，加以揣摩比较，以体会作者用词的妙处所形成的意境，使语感油然而生。例如，《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描写，其中一些形容词的使用，“碧绿的菜畦、光滑的石井栏，高大的皂夹树，紫红的桑葚”“肥胖的黄蜂”，“轻捷的叶子”，引导学生仔细体会每个词的含义，品读文章，理解作者为什么这样使用。

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《生命的壮歌——生命桥》一课，通过羚羊跳崖时的动作品味羚羊的内心活动，抓住老羚羊坠落山岸时画面的品读，读岀老羚羊悲壮的言行，小羚羊悲痛的内心，猎人心灵所受到的震撼，领悟生命桥的内涵。课堂中学生动情地朗读，真诚地交流，仔细品味，反复琢磨，达到“意会”，就会产生语感，产生共鸣。学生被老羚羊的急中生智和为了后代心甘情愿的牺牲精神所打动，那些感人的文字已深深刻在了他们的心里。
        二、发展学生的形象思维，把朗读和想象结合起来
        学生富有感情的朗读就是对语言文字具有敏锐感觉的表现，通过发展学生的形象思维，培养其想象力，在朗读中努力激起学生对于作品的鲜明的“内容视象”，把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，不但像百草园那样具体的描写，可以形成一幅百草园中花繁叶茂，万物竞生的欣欣向荣的景象。就是一些简单的白描，也可以在头脑中形成具体而清晰的画面。像《社戏》中偷吃罗汉豆的描写：“我们中间几个年长的仍然慢慢摇着船，几个到后舱头生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船在水面上，都围起来用手搓着吃。” 如果单从字面上看，看不出什么值得注意的地方，但如果有敏锐的语感，不用仔细去体会，透过朴实的描写，就可以看到小伙伴们兴奋、忙碌、欢快吃豆的场面，体会到文中“我”的喜悦心情。这里所需要的想象力，不仅仅是再现文中画面的再造想象，还要根据文中画面的情景去联想去创造。如朱自清的《绿》，对梅雨潭的绿的描绘，如果单是再造想象，只能停留在景物上，则无法感受到作者对绿的充满生机和活力的描写所表现出来的激情，也就无法形成敏锐的语感，在朗读中也无法把这种激情表达出来。课文中的景物描写，往往都是情景交融，含有丰富寓意的，引导学生朗读时，通过想象和体味, 尽量把它表达出来，这样才能引起语感。像鲁迅的《药》开头的景物描写：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。”渲染夜的黑和静，不只是写景，也是写当时社会的黑暗，既是自然环境，又象征了社会环境，只有体会到这一点，才能读出语感来。
        三、创设情境，激发兴趣
        在课堂上教师根据不同的教学内容设计不同的情景，给学生展示出鲜明具体的形象，让学生身临其境就能够激发学生的学习兴趣，引发学生的情感经验，从而帮助学生理解教学内容，有了新鲜感，思路开阔了，学习兴趣就提高了。《<论语>六则》一课，教师播放优美典雅的古乐曲导入，然后结合着对孔子的介绍，把孔子的画像投影在屏幕上，使学生产生敬仰之情，从内心深处涌起希望去感悟孔子言论的感情。教师及时抓住学生情感的变化，开始带领学生小声吟诵课文，并顺利扫除字词障碍，引导学生自由讨论文句含义。把握语录内容，理解语录的精神实质，在低年级的词语教学中，教师应善于从儿童的心理特点出发，尽可能采用适合儿童的形象生动的方法进行教学。通过词语教学让儿童了解到词语的意义，感受其丰富的形象、色彩、情感、趣味等。例如《问银河》中“拦河大坝”一词的教学，教师可以请前排学生手拉着手，齐心合力挡住老师，老师无法从讲台走到教室后排去的游戏，学生在愉悦的笑声中，理解“拦河大坝”的意思，这样从小培养学生对词语的理解，达到增强语感的效应。
        在诗歌教学中，让学生把自己当成诗人去品味诗歌语言的美妙，置身于大自然的山水之间，在学习《枫桥夜泊》这课时，教师先播放作者写作的背景，让学生有仿佛身临其境的情感体验。教师可问：“用眼睛看，看到了什么？”“用耳朵听，听到了什么？"“用肌肤来感受, 触到了什么？用心来品味，又悟到了什么？”学生站在“自己”的角度去推敲，鉴赏诗句的传情达意，这样的品味就能真正进入学生内心深处。才能读出语感来。
        四、要引导学生联系生活实际，积累生活经验。
        敏锐的语感是和生活的敏锐感受密切联系在一起的，只有对生活能够敏锐观察和体验，才能对文章中的内容进行想象，产生共鸣。“碧绿的菜畦”，如果在生活中没有见到过菜畦是什么样子，想象就难以具体，单靠从字面上去解释、体会，就不容易形成具体的语感。例：“不要给别人乱扣帽子。”帽子本义是戴在头上保暖、防雨、遮阳光等或做装饰的用品，在这里却蕴含着罪名或坏名义。“我希望她学中文，以后到中国留学，做架设友谊桥梁的工程师。”桥梁在这句话中隐含着沟通友谊的作用。每一个词语后面都有一个灵魂在跳动，所谓“语言有温度，字词知冷暖。”
        语文教师在语文教学中应通过各种各样的教学手法，灵活巧妙地培养学生的语感，让学生在学习课文中直抵作者心中，和作者产生情感共鸣。词语的丰富内涵就被解读得淋漓尽致，词语教学就力透纸背, 正如歌德所说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面”，所谓的语感就是这样培养岀来的吧！
【参考文献】
[1] 毓明笠中学语文学习心理及学习方法研究，长春，东北师范大学岀版社，1999.