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核心素养导向下的高中语文群文阅读教学路径浅述

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：许燕

[导读] 群文阅读在高中语文教学中发挥着越来越重要的作用，强调通过比较异同、拓展练习、梳理整合等活动来完成关联性较强的多文本阅读，旨在培养学生的阅读素养和阅读能力。

甘肃省庆阳市环县第五中学许燕

摘要：群文阅读在高中语文教学中发挥着越来越重要的作用，强调通过比较异同、拓展练习、梳理整合等活动来完成关联性较强的多文本阅读，旨在培养学生的阅读素养和阅读能力。在新课标背景下实施高中语文教学活动时，需要教师以核心素养为导向进行群文阅读教学，让学生在更加高效和科学的阅读指导下获得语文核心素养的发展，进一步优化教学效果。
关键词：高中语文；群文阅读；核心素养导向；教学路径
        群文阅读是语文教学中经常采用的一种阅读方式，主要是通过对某个形式或某一主题的确定，有针对性、目的性展开一系列阅读。在传统的高中语文阅读教学活动中，教师多是采用单篇阅读的形式，无法满足学生的阅读需求，而群文阅读凭借自身独特的优势深受师生的喜欢，是对传统阅读教学模式的创新，有利于优化学生的阅读思维和语文素养，达到理想的阅读教学效果。
        一、精选阅读文本
        对于传统的高中语文群文阅读教学而言，教师往往随意选择阅读文本，导致教材内容与文本内容相互脱离，不利于学生充分解读与内化所学知识，无法有效达到预设的教学目标。对此，教师在群文阅读教学环节要立足于教材内容，对阅读文本进行精心选择，具体要做到：①在群文阅读活动实施之前，需要对活动主题加以明确，在此基础上选择与主题相符的阅读文本，并对各种文本的关联性加以构建，方便学生组合阅读；②结合语文教材、教学目标和学生学情来确定议题，使其与学生的心理需求相符，充分调动学生阅读的能动性，彰显群文阅读的重要价值。当然在活动的参与环节，学生能深入理解文本内容，获得丰富的情感体验，提高语文核心素养[1]。以张若虚的《春江花月夜》为例，教师在讲授过程中应该精心选取阅读文本，引导学生围绕“江月”这一景象进行分析，即：全诗以江为场景、以月为主题，描绘出一幅惝恍迷离、邈远幽美的春江月夜图，抒发出游子思妇人的离情别绪以及极富哲理的人生感慨，表现出迥绝的宇宙意识。“江月”蕴含的情感丰富且充盈，若将其作为本课议题进行拓展，既能让学生探寻古诗词在不同创作环境下的相似点，又能使学生在群文阅读中感知不同文本的差异性，强化阅读体验，提高核心素养。
        二、明确阅读主题
        由于高中语文教材中的课文大多精简有序，阅读价值较强，所以教师在核心素养导向下实施群文阅读教学活动时，必须要明确群文阅读主题，即：以教材内容为依托联系相关的课外读物，通过课内外的结合来彰显教材文本的阅读价值，进一步丰富学生的知识面，优化阅读效果[2]。以《祝福》为例，该课讲述了迷信思想与封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，以及作者对劳动妇女的同情怜悯之情，字里行间流露出作者对封建思想的有力抨击。

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教师在课文内容的讲授环节可以围绕主题“中国近代社会的变革”进行群文阅读，即：结合课文收集作者创作的其他作品，如《拿来主义》《药》《阿Q正传》等，这类文章都是对封建社会中不公或不平等现象的展示，能让学生在阅读中深入了解文章内容，感知作者笔下的封建社会，产生情感的共鸣，促使学生在潜移默化中接受情感教育，提高语文核心素养。由此可见，在群文阅读教学中明确阅读主题尤为重要，既能确保学生的阅读质量，又能实现群文阅读由课内到课外的延伸。
        三、优化问题设置
        对于群文阅读而言，由于阅读文章的数量以及文本之间的关联性，对学生的阅读能力提出了较高要求，如何促进学生高效阅读多篇文章成为关键。为此，高中语文教师开展群文阅读活动时，应该优化问题设置，利用问题来引导学生迁移思考、梳理阅读思路，帮助学生准确联系每篇文章的内容和情感，促使学生结合问题的设置来多角度、多层面关注文本，快速把握主旨或中心思想，提高群文阅读效率。比如：针对《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》《荷花淀》的群文阅读，教师可以通过问题的精心设计来帮助学生快速融入到群文阅读状态，如：这些文章的主旨分别是什么？讲述了怎样的内容？表达了什么样的思想情感？让学生带着问题阅读每篇文章，集中了解各个文本的情感和主旨。值得注意的是，在群文阅读教学环节，教师所选的文章都具有相似性，但也有一定的区别，这些区别会形成冲突性的特征，因此教师需要以冲突性特征为基础，设置具有更强冲突性的问题，促使学生深入理解文章，优化群文阅读效果。
        四、实施多元教学
        多元化的教学实践活动主要是指教师尽可能组织丰富多样的实践活动，为学生提供良好的群文阅读平台，如：通过诗词朗诵比赛的实施来帮助学生强化临场发挥能力，积累丰富的诗词文化[3]。例如：讲授《孔雀东南飞》的相关内容时，教师可以将其编排成话语进行表演，让学生在表演中体会文中的各种角色，对不同时期的社会底层民众生活现状有所理解，分析各种历史悲剧产生的个人原因和历史原因。另外，丰富的实践活动也能培养学生的阅读兴趣、理解能力、学习自信心，如：讲授完《父母与孩子之间的爱》后，可以组织不同形式的群文阅读实践活动，让学生在活动中阅读多篇关于“母爱和父爱”的文章，并尝试写出自己与父母之间的感情。在此环节，教师也可以借用早读时间推荐学生喜欢或感兴趣的名著，鼓励学生以小组为单位分析或探讨阅读素材，继而增强语感、积累语言；然后实施诵读活动，要求学生诵读自己所写的内容，促使学生学会表达，获得情感的升华和语文素养水平的提高。
        结束语：
        总之，高中语文教师开展群文阅读教学活动时，必须要以核心素养为导向，精选阅读文本，明确阅读主题，优化问题设置，实施多元教学，从而发挥出群文阅读的作用，促使学生在科学指导下获得阅读能力与核心素养的提高。
参考文献
[1]苏婷.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文课内外,2021(12):257.
[2]陈娟凤.基于核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].百科论坛电子杂志,2020(7):264.
[3]曾霞.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略研究[J]. 课外语文（下）,2021(4):93-94.