东莞外国语学校 邓颖彤 广东 东莞 52300
摘要：诗歌逐渐成为了常用的教学补充材料，诗歌教学对于全面提升学生的英语学科素养有着积极的作用。但现实中的诗歌教学存在着随意和缺乏理论支持的现象。本文就俳句的教学为例，在支架理论下探究如何引导学生在理解的基础上从音律、语言、意境、文化四个方面欣赏诗歌，和如何利用诗歌对学生进行情感态度的熏陶，提升审美。
关键词：诗歌教学 支架式教学 英语学科素养
一、引言
我国《英语课程标准》指出，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要，要创造性地开发和利用各种渠道的英语学习资源，来拓展学生的英语学习。英语诗歌语言优美，读起来朗朗上口，是作为丰富学生学习的良好补充材料，并且英语诗歌的学习能够促进学生在阅读、写作、词汇和语法方面的提升。【1】同时，因为诗歌不需要完全按照传统的英语句法和语法，能让学生以和学习其他文体完全不一样的方式去探索语言，这种自由可以很好地激发学生的学习兴趣和创作欲望。另外，英语诗歌的学习对于培养学生的英语学科素养也有积极的作用，诗歌用词优美，表达自由抽象，同时主题多与英语国家的生活息息相关，学生通过朗读和理解诗歌能学到生动的语言知识，增加语言技能；而且因为诗歌的抽象，在学习时还锻炼了学生的想象力和创造力，促进思维品质的发展；在学习诗歌的主题并进行相关拓展时，还能拓宽学生的国际视野，学习国外优秀文化，增强文化意识。
二、理论基础
目前许多地区的初中英语教学都在使用人教版《Go For It》作为主要教材，虽然它能满足大部分学生的学习需求，但是它从七年级到九年级的教材中都没有英语诗歌的教学，不能很好地满足学生越来越丰富和多元化的学习需求，促使教师从其他教材中补充诗歌教学的内容，但诗歌教学作为近几年兴起的教学题材，它的教学策略和方法目前较为多样化，常因人而异。
（一）目前现实教学中诗歌教学
由于英语诗歌蕴含丰富的修辞手法，例如明喻和暗喻，和它的行文不受语法的束缚，使学生在理解上有一定的难度，在美国的诗歌教学中可以通过分解诗节，释义，探究修辞手法，和总结诗歌等教学法来引导学生理解诗歌，另外还可把诗歌当做一片小短文，通过关注情节，意义，想象和语调来学习诗歌。【1】而目前国内的诗歌教学也有多种方法，例如通过学前看图让学生进入诗歌的意境，学习诗歌的押韵和节奏来感受韵律，学习修辞品味用词优美，完成相关学习任务来帮助理解，【3】模仿翻译或创作诗歌等方式来体验诗歌魅力。【5】
（二）诗歌教学在支架理论下的启发
前苏联心理学家维果斯基提出了“最临近发展区”（zone of proximal development），他认为在儿童的学习活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，而在外部的帮助下，学习者能够消除这个差异从而解决问题，这个差异就是“最邻近发展区”。【4】维果斯基认为，只有当需要解决的问题高于学习者现有的能力时，才会有最有效的学习，而为了使学习者在今后能独立解决相同的问题而创设的具体帮助，【2】被构建主义比喻成“脚手架”（Scaffolding），这种教学方式则是支架式教学。
支架式教学法以学习者为中心，逐步为学生学习创设一个个小线索或提示，让学生通过这些线索，逐渐解决学习中的问题，学习到知识，提高问题解决能力。而在诗歌教学中，相较于语法，教学重点更加落在对于诗歌美的体验上，更加注重学生自我体验学习的过程，这可以通过根据诗歌内容创设情境，设置有梯度的问题和学习任务，让学生通过自我思考，小组讨论等，一步步完成对诗歌的欣赏和收获美的体验。
三、教学诗歌选取与教学目标
（一）诗歌选取策略
根据《课程标准》，初一的词汇量大约在1500-1600。因此，为了符合学生“最邻近发展区”的认知规律，对于诗歌的选取则不能含有过多的艰深的词汇，篇幅也不宜过长，最好选取现代英语诗歌，或者短诗，如俳句（Haiku）、打油诗（Limericks）和四行诗（Quatrain）等。另外，诗歌的主题要与学生的学习生活契合，则更能引起学生的学习兴趣，降低学习的难度。例如笔者在初一年级开展的关于节日的四则俳句欣赏教学，如表1所示：
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这四则俳句每篇由3句组成，虽生词较少，但语言生动，所描述的是不同国家的节日。学习这四则俳句不但可以锻炼学生的语言能力，也不会造成过难的阅读障碍，降低学生的阅读动机，有趣的内容还可激发学生的阅读兴趣。
（二）教学目标设定
语言知识方面，这四则俳句篇幅短小，含有数量适中的生词，如torches, flames, laughter, chisels, hammers, saws。在学习后，要求学生能掌握生词，并且能理解全文，翻译全文。在语言能力方面，学生能够认识辨别俳句的形式——由3行和17个音节组成；掌握押韵的规则，并能找出押韵词；辨别部分修辞手法，例如拟人手法。在思维品质上，学生能够理解诗歌所描述的节日和想象出所描绘的画面。还可根据诗歌的描述，推理出该节日的部分风俗习惯。在文化意识上，学生通过对国内外节日的学习，了解到不同国度的风俗文化，增进文化见识。
在诗歌欣赏的教学中，让学生经历对于语言之美的体验是一个教学重点，本课通过让学生进行多次模仿朗读，体验到诗歌的音律美；通过对诗句的修辞手法和优美词句的欣赏，体会语言美；通过基于对内容的理解做出合理的想象，体会到诗歌的意境美；以此全面提升学生的审美情趣。
四、诗歌教学策略的实施
（一）课堂导入
在支架式教学中，首要环节是根据主题搭建好手脚架，将学生引入到情境中，由此课堂良好的引入是重要的开始，而且引入环节能让学生联想起已有的关于本节新课的相关知识，为学生对于新知识的学习做好准备。笔者通过对《寻梦环游记》的主题曲的欣赏，让学生猜猜此电影在讲述关于什么节日的故事，人们如何庆祝该节日来引入Let's celebrate的单元主题，唤醒学生对于节日的相关知识。然后朗读三则关于不同节日的现代诗，通过找出关键词和观看相关图片，让学生猜测诗歌所讲述的节日，最后再把节日和相关图片配对，巩固学生对节日表达的学习。这一环节能引起学生对于节日的特征和节日活动的记忆，猜测活动能进一步活跃学生对于节日的思考和激发对于节日的学习兴趣。另外，这三首现代诗的呈现，让学生注意到诗歌这一文体，引发学生兴趣，从而进入到对节日诗歌的学习的情境中，为后面俳句的学习做好铺垫。
(二)理解全文是欣赏的基石
只有在对内容理解，克服全部阅读障碍的基础上，才能发现诗歌的优美之处。笔者在此课中先让学生观看关于四则俳句的图片，谈论图中内容和猜测所将要学习的节日，以此来激发学生的阅读兴趣，和做好阅读和理解全文的准备。随后让学生边听录音边精读全文，并通过完成教师设置的由浅入深的问题，逐步自己理解四则俳句，问题如下：
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Q2、ot ‘flames’ dance from torches at the Fire Festival. Flames means_________.
A spring B fire C dancers D light
Q3、 According to the third haiku, you can find riddles_____________.
A in the sky B under lanterns
C on bamboo branches D in sweet tangyuan
Q4、People use different tools during the Snow Festival. Select the tool not mentioned in the fourth haiku.
A hammer B saw C nails D chisel
Q5、Thick cold ice blocks come to life’ means___________.
A the ice blocks can walk around B people make lively statues out of the ice blocks
C the ice blocks can save lives D all of the above
Q1表格是对全文主题的整体把握，通过阅读每则俳句的标题就能把国家和节日对应起来。接下来就是对俳句的细节理解，Q2是词汇意思推断，帮助学生解决由单词造成的阅读障碍，同时锻炼学生根据上下文猜词的能力。 Q3是寻找具体信息，通过找出谜语riddles在lanterns灯笼下，让学生关注到元宵节的特征有灯笼和谜语。Q4和Q5通过找出在Snow Festival中人们使用的工具，还有对诗句“冰块活过来了”的理解，让学生发现在冰雪节人们会做冰雕的庆祝方式。如此循序渐进地回答问题，能让学生独立理解每则俳句内容和了解到每个节日的具体特征和庆祝方式。
（三）在朗读中体验音律美
英语诗歌的音律美体现在了它对押韵的使用，而对于初一的学生来说，英语中的押韵还是比较陌生的。笔者将通过朗读、解释、示例和学生自我探索引导学生学习英语诗歌中的押韵手法。首先让学生欣赏录音朗读第一则俳句Fire Festival in South Korea，而后思考To compare with other genres, what is special with the poems？，引导学生发现诗歌听起来是有韵律的，从而导入对押韵的解释：Words that have the same vowels or the same last sounds.。然后笔者在第一则俳句中以“Torches”为例，让学生尝试找出与它押韵的单词“for”，押得的是元音/?: /,随后让学生再自行寻找另外三个押韵词“dancing, welcoming, spring”,并说出压的是最后的音节/s??/。通过对第一则俳句的押韵词的寻找，让学生明白押韵的手法，随后让学生在剩下的三则俳句中独立寻找押韵词，并在文中做出标记（如表2），以此来巩固和检验的押韵的学习效果。
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朗读诗歌是体验诗歌音律美的重要途径，在朗读中遇到押韵词时，通过重读并且减慢速度，可使使朗读变得有起伏感和节奏感。笔者让学生先自由练习有感情地朗读俳句，而后通过小组比赛的方式，激发同学们的朗读热情，使课堂沉浸在诗歌的韵律中。
（四）观察诗句，发现语言美
诗歌所营造出的意境是建立在语言美之上的，引导学生发现诗歌的优美语言是感知意境的基础。通过寻找优美的单词，短语，或者修辞手法可以帮助学生发现语言之美。笔者让学生先在四则俳句中找出他们觉得优美的词或短语，并记录在以下表格中，然后观察它们的词性，或修辞手法。学生做出了如表3所示的摘录。
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通过观察可以发现俳句运用了许多形容词或形容词性短语，比如“thousands of”“coloured”，另外还运用了拟人的手法，像是“hot flames dancing”“come to life”，这些词和短语使诗句变得活泼生动，富有画面感。
（五）形象感知，体验意境美
诗歌所营造的意境主要靠多个意象构成，学生在上一环节感受语言美时已经找出了不少的意象，例如“flames”“a green bamboo branch”“riddles”“lanterns”“sweet tangyuan”“thick cold ice block”等。体验意境之美在于去感受由意象构成的画面的美感，笔者让学生根据表3中优美的单词和短语，和观看相应节日的图片，去想象这四则俳句所营造的意境，并且用几个词，或一句话来回答“What do you think of this festival?”来感受不同俳句所营造出来的不同意境。对于Fire Festival，学生给出的回答有“Hot”“Excited” “Passionate” “Crazy”等；Tanabata则是“Beautiful”“Colourful”“Hopeful”等；Lantern Festival则是“happy”“fun”“delicious”等；Snow Festival则是“Cold”“Interesting”“Nice”等。学生在理解的基础上，经过思考和想象，最后形成了自己的观点并且表达出来，在这个过程中不但体验到了诗歌所营造的意境之美，还锻炼了理解力和想象力，促进了思维品质的发展。
（六）发挥想象，感受文化魅力
本课俳句的主题是各国节日，通过了解不同国家的风俗文化，可有助学生开阔视野。但由于俳句短小，蕴含的信息量有限，因此笔者让学生根据内容和相应的图片发挥想象，以头脑风暴的方式猜猜这几个节日的庆祝方式，以此来拓展课外知识。为了使学生能做出合理的想象，笔者让学生从“food”“clothes”“activities”“other things”四个方面进行推理，最后由笔者补充学生没有提到的方面。
（七）情感培养
情感态度时英语课程的目标之一，在教学中，要善于利用教材和抓住机会，及时培养学生积极的情感态度，促进形成健康阳光的人格。本课讲述的是节日，笔者让学生根据文本内容去思考庆祝这些节日的原因，并且填空如表4。
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通过这些思考引出意大利作家Cesasre Pavese的名言“We don’t remember days, we remember moments”来激发学生去思考我们庆祝节日的意义是什么，并尝试完成句子“To remember ____moments, and love our____more.”来引导学生明白要重视特别的时刻，和热爱生活的道理。
五、结语
诗歌教学虽然不是初中教学的重点，但是它对于培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识都有积极的作用。而且通过朗读和欣赏诗歌，体验诗歌的音律美、语言美、意境美和文化美不但可以提高学生对于英语学习的兴趣，还能提升学生的审美情趣。在诗歌的教学中，要注重以学生为主体，可以利用支架式教学引导学生一步步独立完成对诗歌的理解和赏析，培养学生今后独立欣赏诗歌的能力。
参考文献
[1]Mary Alice Young.HIGH SCHOOL ENGLISH TEACHERS' EXPERIENCES WITH POETRY PEDAGOGY[D].Boston, Massachusetts:College of Professional Studies Northeastern University,2016.
[2]Jenny Hammond,Pauline Gibbons.Putting scaffolding to work: The contribution of scaffolding in articulating ESL education[J].Prospect,2015,20(1):6-30.
[3]孟佳凤.初中英语诗歌教学策略[J].读与写杂志,2018,15(2):105-106.
[4]伍尔福克著,何先友等译.教育心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2014.
[5]赵美玲.例析初中英语诗歌教学 ———以 When you are old 为例[J].English Teachers,2019,19(2):25-28.