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高中语文单元整合教学的实践和思考

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：姜明亮

[导读] 以新时代素质教育的落实为契机，高中语文教学的新一轮改革正在如火如荼的进行着，课程目标的设置、教学内容的优化整合进一步带动了教师教学理念的更新和教学模式、方法的革新，基于单元整合的思想和方法如何有效提高高中语文教学效率，培养和提高学生的语文学科核心素养的话题被教育工作者们所重视和研究

中央民族大学附属中学姜明亮

摘要：以新时代素质教育的落实为契机，高中语文教学的新一轮改革正在如火如荼的进行着，课程目标的设置、教学内容的优化整合进一步带动了教师教学理念的更新和教学模式、方法的革新，基于单元整合的思想和方法如何有效提高高中语文教学效率，培养和提高学生的语文学科核心素养的话题被教育工作者们所重视和研究，以教学内容的单元整合为前提，合理融入自主、合作、探究等新的学习方式，提高学生的语文素养，在此基础上拓展延伸学生的知识面。因而本文笔者结合对现阶段高中语文教学现状的分析和思考，探究单元整合教学在高中语文课堂中的有效运用策略。
关键词：高中语文；单元整合；教学策略探究
        一、引言
        在传统的高中语文教学模式中，教师的课堂地位往往被高度凸显，学生自主性和能动性的发挥被限制，课堂中学生语文学习积极性的激发和学科核心素养的培养没有得到应有的重视，这与新课标下语文教学的理念相悖，与素质教学的要求相违和，因而新时期的语文教学应该破除传统教学理念和模式的禁锢，在课程内容的设置上采取单元整合的方式，在课堂中采用模块化的教学模式和有助于学生自主性和积极性发挥的教学方式，将知识整合的思想渗透于教学当中，使语文学科内部的整合性和相对独立性更加凸显，体现其独特的育人价值，促进学生的全面发展。
        二、高中语文教学现状分析
        在新课程改革的推动下，高中语文在课程设置上得到了革新和优化，基于课程教学目标以及学科特点，整合教材内容和高中生的语文基础，将原本的单元式的内容进行有效整合，优化为模块式的设计，必修课模块和选修课模块使得语文学科的内部逻辑更加清晰，知识内容的整体性和相对独立性更为凸显，然而在教学实践中如何有效采用整合式教学，保证教学的实效性却给教学工作者提出了一个难题。一方面教师的教学思想深受应试教育的影响，学生和教师在语文教学开展中普遍存在较重的功利心理，以提高语文做题质量和做题速度为目的，在这种思想的影响下教师很难主动对新课标所设置的教学模块进行深度研究和思考，语文教材中设置的必修模块和选修模块的目的没有得到师生们的重视，教师将教学重点放置于高考的范围内，不顾各模块的教学重点，一味地以考试内容作为教学重心，在这种教学环境中，学生的语文学习习惯和素养难以养成，重视浅显的知识记忆，忽略教材内容价值的感悟；重视做题速度，忽略内容精化的吸收；重视标准答案，忽略对文本的个性化思考，长此以往，学生的应试化心理和思想越来越严重，自主深度挖掘语文知识的自信心和兴趣逐渐降低，这样不仅会影响教学的有效性而且也会影响学生心理的健康发展。另一方面语文教学模式也有待于去改善，教师按照教材和教案向学生一味的灌输已经不再适合语文新课标的要求，选修模块的设置以培养学生的语文学科核心素养，促进学生全面发展为宗旨，这个模块的内容相对于比较多、难度也较大一些，这种传统的灌输式的模式无法将知识有效传输给学生，教学目标难以达成，甚至会影响整体的教学效果和进度。
        三、高中语文单元整合教学的有效策略探析
        （一）以教学理念的革新为前提，落实教材整体研读意识
        在传统教学理念的影响下，高中语文教学往往以应对高考，提高学生的考试成绩为目的，教师在教学时往往以考试的重点作为教学的重点，备课时不注重教材内容的深度挖掘，讲课时在学生语文学习积极性的调动和知识掌握情况方面没有得到应有的重视，以灌输教材和教案为主开展的语文课堂在提高学生的学习成绩方面或许能够起到一定的作用，但对于学生综合素质的全面提高，以及语文核心素养的培养方面并无法起到有效的作用。因此在高中语文教学过程中，教师要敢于突破传统教学理念的禁锢，注重学生主体意识的发挥，在课堂教学中尽可能的调动学生的语文学习积极性和自信心，在备课时树立整体意识和全面意识，对教材内容要做到深度研读和全面把握，要基于本班学生的语文基础和学习心理进行课堂教学内容的准备，可借助课前导读、课后的思考探究、单元反思总结对教材中各模块进行深度把握，根据各材料、各单元、各文本的形式、体裁、内容、价值对他们进行合理的整合和划分，教师要具有全局性的意识，教会学生学会贯通、举一反三，激发学生学习语文的兴趣、教会学生学习语文的方法、帮助学生了解和探究更多解决问题的途径，而不是将知识压缩灌输到学生头脑当中，当好学生学习的辅助者和指引者的角色，为学生的高效学习保驾护航。

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        例如，在进行部编版高二语文选择性必修中第二单元的教材整合和教学时，教师要充分挖掘《纪念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》《包身工》、《荷花淀》这几篇文本具有的内在联系，从创作背景、人物情节、思想意愿、写作意图等方面全面把握文本及其联系，把握本单元“苦难与新生”的主旨，了解“纪实与虚构”的文体形式，单元的前几篇文章渗透着压抑、悲愤的气氛，八一三惨案、包身工的悲惨经历、国民党对革命作家的残害无不让读者感到憋闷，通过这几篇文章让学生对当时的时代和人民的悲惨生命进行全面的了解，对世间的美丑、生死有一个正确的认识和观念，单元的最后一篇文章《荷花淀》以充满诗情画意意境美和积极乐观的人性美感染着读者，教师在教学时要联系单元的整体基调，将学生带入到文本的情感色彩当中，给读者以希望和新生。又比如在进行部编版高中语文选择性必修一第二单元的教学时，《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》《促织》和《变形记》这几篇选自古今中外的小说的内在联系需要教师深度整合，在单元教学时要有一个整体连贯的思路，本单元包含了现代小说、白话小说、外国小说等多种文体特征，那么，教师在开展本单元的教学前，必须让学生对于小说的文体有一个全面的了解，对祥林嫂、林冲、别里科夫等主人公的生命历程、生活背景、人物形象进行探究和鉴赏，让学生对本单元的情感基调和感情色彩有一个整体把握。
        （二）以教学模式的优化为手段，促进单元整合教学的有效开展
        高效语文课堂的构建以合理有效的教学模式的应用为前提，新课程背景下的语文教学内容在不断的更新和优化，知识的组合、扩充、删减或是重新构建无不推动者教学模式优化和更新，以往以教师为主体灌输式的模式已经不再适应单元教学的要求。因此，高中语文教师要不断的去提高自身的专业素养，紧跟教育发展潮流，更新自己的教学理念，营造的师生关系，花费更多的精力投入到教学模式和方式的优化更新中，针对不同的教学内容和受教育者采用更具有灵活性的教学手段，如任务驱动法、合作探究法、角色扮演法、多媒体演示法等，要注重自主、合作、探究等新的学习方式的应用，结合教材难度开展因材施教，尽可能调动每位学生的能动性，在学习一些较为简单的文本时，教师可以组织学生进行自主探究，在学习一些难度较大的文本时，教师可以设置分层的教学目标，可以让学习能力较强的学生对课题进行延伸的思考探究，学习能力有待提高的学生以完成基本的学习任务为主即可，可根本自己的能力和兴趣自行开展探究，通过这种方式将全班学生的语文学习能动性调动起来，展现语文教学的魅力，给学生更加新颖有趣的课堂体验，使学生爱上语文课堂，保障教学质量的有效提高。比如在学习《雷雨》时，这篇文本以中国社会二十年代的封建大家庭周、鲁两家的矛盾纠葛为主线，对半殖民地半封建社会的旧中国的形象和本质进行了深度的刻画，在郁热潮湿的环境中，主人公之间的矛盾和冲突不断激发，随着故事走向高潮，读者的心弦也深深的被触动，教师可以组织学生进行舞台剧的表演，通过角色扮演的形式让学生深入到故事中去，触发他们对人性真伪的感悟和理解，透过文字和故事，让学生认识旧中国的“吃人”真相，对封建时代有一个更加真实的认识。
        （三）以课后教学的延伸为媒介，促进学生语文素养的提升
        基于单元整合的观念开展语文教学不应该仅仅局限于教材内容的整合，还应该在本单元主题思想的基础上进行拓宽和延伸，加深学生的阅读体验，促进学生主动、深入阅读意识和习惯的培养，拓宽阅读视野和语文思考方向，因而在高中语文教学中，教师要注重课后阅读的延伸，在学生深度把握本单元感情基调和写作意图的基础上，选择与主题思想、情感意愿相关的能够拓展学生阅读视野和加深学生情感体验的其他文本，如同意类型题材的文章或同一读者的其他文本，让学生在本单元学习完成后对这些文本进行自主阅读，也可以让学生将课后阅读和单元学习整合起来写读后感或交流阅读感悟，通过这种方式，不仅可以将教材中的单元文本教学与学生的课后自主阅读相结合，拓宽学生的阅读量和阅读视野，还可以促进学生进行知识的迁移和创新，发展学生的思维，深化学生的阅读体验。比如在高一语文必修下册的第三单元时，屠呦呦的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》、加来道雄的《一名物理学家的教育历程》、梁思成的《中国建筑的特征》以及林庚《说“木叶”》这几篇文章的主题思想在于“探索和发现”，以实干家们的献身精神、严谨态度、探索精神感染读者，对学生正确价值观和人生追求的塑造起着重要的作用，在课后拓展阅读时教师可挑选与该主题相关的文本让学生进行自主阅读，如与毛泽东、袁隆平相关的文本，激发学生对他们的积极情感。比如在学习选择性必修的第二单元后，教师可以学生自主阅读鲁迅先生的其他作品，让学生体会小说中人物形象进行分析，从语言、神态、动作、外貌、心理等多个角度对人物进行鉴赏，把握小说中人物形象描述的手法，并可以让学生结合本单元的学习，对课后拓展小说中的人物进行刻画，可以写《XX，一个XX的人》的主题作文，通过这种方式训练学生的小说阅读能力和对人物形象的把握，使得学生学会刻画人物，拓宽学生的思维。
        总结:
        综上所述，基于单元整合的理念开展高中语文教学，不仅有助于课堂教学质量的提高，而且能够促进学生学科核心素养的培养和综合素质的全面发展，因而在教学过程中，教师要顺应语文学科的新一轮改革，注重教学理念的革新和教学模式的优化，树立教材的整体研读意识，全面深入把握教材内容，促进单元整合的有效有效开展，落实素质教育的要求。
参考文献：
[1]李桂芳. 基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].课堂教学改革.2021（06）.
[2]周健. 高中语文新课程教学中的单元整合意识[J].黑河学刊.2010（08）.