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初中语文阅读教学与写作教学的有效结合黄惠丽

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：黄惠丽

[导读] 随着我国初中教育水平的提升，语文阅读教学与写作教学的结合效果越来越好，大幅度提升了初中学生的语文综合素养。

福建省三明市尤溪县联合中学黄惠丽

摘要：随着我国初中教育水平的提升，语文阅读教学与写作教学的结合效果越来越好，大幅度提升了初中学生的语文综合素养。语文作为初中必学科目之一，对学生其他学科的学习作用重大。本文从当前初中语文阅读和写作教学存在的问题入手进行分析，阐述了阅读教学与写作教学有效结合的重要性，并在此基础之上提出了在教学中培养学生阅读写作兴趣、构建读写一体化教学模式、提高学生阅读量、培养学生观察能力等策略。
关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合
        引言
        阅读和写作作为语文的重要组成部分，对于培养学生的语文素养非常关键。目前教师在进行阅读和写作教学的过程中能够根据相关教学理念调整和优化教学方式，在课堂上充分尊重学生的主体地位，强调学生对阅读和写作的兴趣。阅读作为写作的前提和基础，需要教师充分的引导，经过长时间的阅读之后学生在教师教授的写作方法支持下能够明显提升写作水平，因此将阅读教学和写作教学有效结合起来是当前很多语文专家学者研究的重点。
        一、初中语文阅读教学与写作教学存在的问题
        1、初中语文阅读教学存在的问题
        初中语文教师一般都会强调学生阅读能力的培养，但是实践中采取的教学方法有所不同，产生的效果大小不一。部分教师的阅读教学方法存在明显的问题，缺乏对学生在课堂上主体地位的认同和尊重，以至于很多学生的阅读机会较少，无法养成良好的阅读习惯。语文教学过程中语文教师沿用传统授课模式，没有充分给予学生思考和总结的机会，令学生阅读之后缺乏消化的时间，无法很好地与写作教学衔接起来，产生的教学效果达不到预期。写作结合属于当前很多教师追求的目标，不过由于缺乏实践经验，在课堂上令学生处于被动学习的状态长此以往学生的阅读兴趣会渐渐降低。具体的教学过程中教师没有形成确定阅读教学目标的习惯，无法更全面地开展教学工作。
        2、初中语文写作教学存在的问题
        写作是建立在阅读的基础之上的，为此当阅读教学出现问题之后，写作教学也必然存在问题。写作能够反映学生的语文素养，尤其是学生遣词造句的能力。同时写作也能够考察学生的词汇水平、语法水平，还能够锻炼学生的个人思维能力、观察能力等。当前教师开展写作教学工作的时候，忽视了学生观察能力的培养，导致很多学生写作过程中一直生搬硬套，写出来的作文不仅缺乏情感，还存在抄袭的问题，框架和内容都无法到要求和标准。教师的教学方法存在问题，学生写作的水平无法提升。教师对于学生所创作的作文加以评判的时候也缺少客观的标准，再加上没有及时纠正学生在写作上存在的误区，导致部分学生经过了很长时间的写作练习也无法提高写作的水平。
        二、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的策略
        1、在教学中培养学生阅读写作兴趣
        培养学生阅读和写作兴趣非常重要，这是教师将阅读教学和写作教学有效结合的目标。学生阅读和写作兴趣的培养具体需要从教学入手，包括了教师的教学方法、教学实践以及其他等因素。兴趣能够激发学生探究的欲望，使得他们能够自发地学习阅读的方法，开拓阅读视野，从而产生写作的欲望。教师在教学过程中掌握学生的阅读和写作需求能够更好地构建教学方案，采取良性引导的方式营造生动有趣的课堂氛围，让学生感受到阅读和写作的快乐。例如当学习《赫尔墨斯和雕像者》的时候，教师则可以采取生动化的情境模式来建构有趣的课堂，让每一位学生都参与其中，感受课文中包含的信息，对其中的角色产生兴趣。教师可以鼓励学生选择想要的扮演的角色，并引导他们剖析所选角色的内心活动，从而提升他们的共情能力，这样可以促使学生在自主写作的过程中融入感情，提高作文的水平。此外也可以给学生们提供更多与所学课文相关的作品，要求他们在一定的时间内完成阅读，通过这样的方式提高他们的阅读量，当有了一定的阅读基础之后，学生们彼此之间也会相互交流，他们所学的词汇也会增多，这对于提高他们的语文综合素养也是具有积极意义的。
        2、构建读写一体化教学模式
        构建读写一体化教学模式可以提高教师教学水平，并缩短教学时间。初中语文教师的综合素养相对比较高，进行一系列的教学工作的时候会考虑到学生的实际情况，并根据教学目标与教材构建教学方案。读写一体化教学模式的核心就是结合阅读教学和写作教学，使得学生们的阅读能力和写作能力都能够得到提升，也能够在一定的时间之内提升他们的学习和迁移能力。教师的日常授课可以将重点放在学生的阅读和写作练习上。由于初中学生并不都具有良好的阅读习惯，所以无论是在挑选阅读材料还是保持阅读时间与方式的时候都存在一定的问题。

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教师应当及时观察并掌握学生的情况，对存在的问题加以纠正和完善，然后在课堂上贯穿具体的阅读方法，当这一阶段的教学达到了预期之后再融入写作教学，如此一来能够提高学生的综合能力。例如教师引导学生选择自己感兴趣和不感兴趣的书籍，并分别列出理由，然后教师根据具体情况给学生传递一种正确良好的阅读习惯。例如初中语文教材中有一篇课文名字是《秋天的怀念》，教师要要求学生提前预习，结合课后的问题阅读课文，并根据自己的兴趣和条件查找与课文和作者相关的信息和资料，使得他们的信息逐渐地从一个点变成一个面，拓展他们的视野。在课堂上则可以引导学生朗读课文，并对课文中那些自己感到精彩的语句加以反复阅读，加深他们的理解。这篇课文中包含了大量的对人的神态、动作、语言的描写，教师可以鼓励学生自我揣摩作者的遣词造句，然后指导他们描写一位自己熟悉的人的描写。
        3、提高学生的阅读量
        只有有了一定的阅读量之后，学生才会产生写作的兴趣。很多时候教师无法直接让学生对写作产生兴趣，但他们能够通过增加学生的阅读量，激发他们的阅读兴趣来培养学生的写作兴趣。为了提高学生的阅读量，教师不能将眼光仅仅局限在课本上，而是应当给学生们阅读课外资料的时间和机会，在课堂上也可以营造一种自由阅读、汲取能量的氛围。例如在课堂上教师可以让每一位学生介绍一本自己最喜欢的书，然后分享自己阅读的心得，并说明向其他同学推荐自己喜欢的书的理由，在学生之间形成一种良性的阅读竞争力，确保学生们能够相互监督、鼓励性地阅读。在教室内可以设置读书角，读书角的书架等可以与学生一起采用一些可以二次利用的纸箱、木板等材料制作而成，让每一位学生都参与到这样的创作过程中。当书架搭建成功之后，学生们各自携带一本或多本书籍放到书架上供其他学生交换阅读，教师也应当在书架上增加一些自己推荐的书籍，让学生们在班级内形成阅读的氛围，互相感染和学习。一些学生的阅读量大，对于写作的兴趣比较浓厚，教师可以使其与那些缺乏阅读习惯和写作兴趣的学生成为互助组。读书角的阅读活动开展了一定时间之后，教师可以开展写作比赛的活动，要求学生们总结阅读心得，并每一人写一篇作文，为了激发学生的阅读和写作兴趣，教师不限制学生的写作题材和体裁，让他们完全自由发挥，这样还可以培养学生的创新思维能力。《春》是朱自清的名作，这篇课文深受教师和学生的喜爱，因为这篇课文的语言优美、生动，而且描写的是一年四季中的春，关于季节很多学生都能够体会到、感受到，那么当教师进行这篇课文的教学时则可以结合教材延伸内容，鼓励学生们介绍并描述自己最喜欢的季节，提升他们的表达能力。
        4、培养学生观察生活的能力
        无论是阅读还是写作都要联系到实际生活才能够产生更好的效果，初中语文教师进行阅读教学和写作教学的有效结合时需要考虑培养学生观察生活的能力。观察生活需要与共情能力联系起来，即学生拥有体会他人的痛苦、快乐的能力，能够激发自身内心的情感。当学生具备了真情实感之后，他们在阅读和写作的过程中融入的情感就会更加真实，写出来的作文才会动人，内涵才会丰富。教师可以结合学校所提供的条件来设计具体的教学活动，为学生观察生活创造机会。当然也可以从日常生活出发，让学生对自己上学路上的见闻进行记录，可以先从培养他们的记录习惯着手，即每天一篇日记或者每周一篇周记，这样可以避免学生因为无话可说而抄袭他人作品。由于现如今电子产品越发普及，初中生获得信息的速度加快，使得他们对于自己身边真实的生活缺乏兴趣，很多学生虽然在网络上获取了大量的信息，但是因为是零散的，没有联系的信息，所以无法应用到写作中。而且零碎化的阅读时间无法提高学生的专注力和理解力，不仅无法实现提高他们写作水平的目的，还会导致部分学生丧失了阅读长篇专著的能力。结合这些十分现实的问题，教师培养学生观察生活的习惯，使得他们养成良好、科学的上网习惯能够确保他们掌握阅读和写作的技巧。
        结束语
        综上所述，初中语文阅读教学和写作教学属于初中语文教学的重点内容，具有明显的难度，要想将两者充分有效地结合，则应当明确阅读教学和写作教学具体目标，并采用针对性的教学方法。语文作为培养学生沟通的能力和表达能力的工具，在具体的教学过程中重视学生的阅读和写作能力培养很有必要。在教学过程中积极应用先进的教学理念，强调阅读对写作的作用和价值，培养学生良好的持续的阅读习惯，增强学生的理解力、共情力、观察力，为他们创作出动人的、优美的作文创造有利的条件。结合初中学生的实际阅读水平和写作水平来构建阅读和写作教学的结合方案可以避免不当的教学方法挫伤学生的阅读或写作积极性，利用语文素材来指引学生进入到更广阔的阅读世界中，让他们的词汇量增加，表达方式和技巧更加娴熟，最终掌握写作的技巧。
参考文献
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[3]马均略.扎根阅读土壤,搭建读写桥梁——语文阅读与写作有效结合的教学研究[J].语文教学与研究,2021(07):53-55.