关于核心素养下的小学数学教学李淼楚--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于核心素养下的小学数学教学李淼楚

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：李淼楚

[导读] 核心素养是我们现在考核学生的重要标准，所以我们的教学应该以核心素养为基础，综合提升学生的能力，以满足社会发展和建设的需求。

浙江省乐清市柳市镇第五小学李淼楚

摘要：核心素养是我们现在考核学生的重要标准，所以我们的教学应该以核心素养为基础，综合提升学生的能力，以满足社会发展和建设的需求。小学数学是非常重要的学科之一，也关系到学生整体的成绩，那么在教育教学中，我们要给予学生更多的教学帮助，提升学生的综合素养。
关键词：小学；数学；核心素养
        一、以基础知识素养为核心，紧抓学习流程和成果
        在教育教学过程中，我们要以基础知识素养为核心，紧抓学习流程和成果进行深度教学。其中学生的基础知识素养，是要经过严苛学习流程去督促，帮助学生逐步完善的。
        例如：我们教学《四则运算》的时候，应该给予学生更多的教学指导。夯实学生的学习基础，紧抓学生的学习流程。我们要以预习为先导，以学习为基础目标，以复习为牢固知识的方法。在教学过程当中，我们要坚持教学理念，提升学生的学科素养。四则运算是综合了多种运算形式的课程，想要学好四则运算这类知识，那么学生就要全力以赴地学好基础知识。学生需要学习加法、减法、乘法和除法。通过以核心素养中基础知识素养的考核方法，帮助学生扎实基本知识的学习，从而提升学生的综合成绩。
我们的教育教学，应该给予学生更多的教学帮助。通过深入解决四则运算中的知识难点，为学生整体的学习打下基础。此类教学中，我们要坚持以基础知识素养为核心进行教学。
        二、以社会参与度为基础，进行情境置换教学
        在教学过程中考核综合素养，学生的社会参与度也是非常重要的考核指标之一。我们可以用社会参与度为基础，进行情境置换教学。为学生的成长，打下坚实的基础。
        例如：我们教学《折线统计图》的时候，就可以利用我们班级的情况进行深度教学。通过统计我们班级不同年龄段的学生，进行深度的折线统计度情境置换教学。通过让学生利用折线统计图进行统计工作，从而提升学生对这节课的整体认知。发动小组互动，提高学生的社会参与度。这类教学，对于学生我们的教学过程中，也要给予学生更好的教学指导，帮助学生不断完善学习中的不足。
        三、教学手段趣味化
        随着新一代教学改革的不断深入，许多传统的教学手段逐渐被各种新颖的手段代替，与当代多媒体技术相结合，产生了良好的效果。而小学阶段的学生心智发展得还不够成熟，对图像、声音、动画等等东西都有着强烈的好奇心和兴趣，因此，小学数学教师就要紧紧抓住这一特点，灵活运用现代多媒体技术来提高数学课堂的活跃度，促进学生对数学的学习积极性，引发他们相关的思考。当今社会是一个名副其实的信息社会，科学技术日益发展，甚至带动了教育方面的转变和革新。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在这种环境背景的带动作用下，老师也应该改变以往传统的教学方法，不再仅仅是一味地讲授教材中的原理内容，而是用多媒体一类的现代技术去展现这些数学原理，在大大激发孩子们兴趣的基础上向他们灌输数学知识。比如：教师在备课时最好做一些事先的准备，做一个精美的课件，在其中添加适当的文字、图片、音频和视频等等，也可以用动画的形式制作一些与数学相关的小故事或者情景剧等等。这样一来，学生们自然会被这些生动有趣的画面和声音所吸引，在课堂上也会表现得更加专注，也会更加积极主动地去接受和吸收老师传授的数学知识。老师也可以把多媒体技术与游戏相结合，运用二者的趣味性吸引学生的注意力，增添数学课堂上气氛的活跃度。捷克的著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾经写道：“一切知识都是从感官开始的。”老师通过直观的多媒体课件的展现方式，可以使抽象的数学知识变得形象化和具体化，这样有助于学生感性知识的形成。把这种游戏教学法运用到数学教学之中，能够使学生身临其境，通过给学生展示一些他们可能会感兴趣的生动、鲜明的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，从而激发学生对于数学的学习情绪和学习兴趣，使数学学习成为学生主动的、自觉的活动。
        四、教学内容生活化
        《数学课程标准》非常注重数学与现实生活的联系，要求“人人学有价值的数学”，要求小学数学教学让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识”。老师要注重把教学与生活实际相结合，而不是一味地讲授教材中的知识原理。在进行课堂教学的过程中，老师要向学生强调对于数学知识的实践应用。比如，小学数学一个最为主要的题型就是所谓的“应用题”，在给学生们讲解应用题的时候，老师要引导学生想象自己就在那道题的情境之中，把数学与自己的生活紧密关联到一起。这样，抽象的数学问题就会被具体化和形象化了。除此之外，在日常生活中有很多需要用数学加以完成和解决的问题，比如：去超市购买商品、商品打折和满减、计算日常的收入和开支等等。老师要引导学生注意这些日常生活中的细节，学会用数学思维去解决这些现实问题，有意识地去培养自己的逻辑思维和数学意识。这样一来，学生在课外也能培养数学思维的思考能力，养成数学式思考的良好习惯。这种对生活中实际数学问题的发现和挖掘，有利于激发学生对数学学习的兴趣和热情，提高其学习数学的积极性。数学作为小学阶段十分重要的一门学科，其对学生的逻辑思维能力和今后日常生活中思维习惯的培养有极大的影响和帮助。因此，小学数学教师就要带领学生结合生活实际去研究数学问题，让学生意识到数学这门学科的现实意义，从而激发他们学习数学的兴趣。开展数学课堂的生活化教学，教师必须选择合理的生活情境用来展现数学问题，在课前预习时安排与生活实际相关的问题引起学生的数学思考。在教学过程中创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，并与生活中的实际经验相结合，把抽象的数学知识变得具体化、形象化。在课后，也要引导学生在实际生活中结合课堂上所学的数学知识进行深入的思考。这样一来，学生对于数学的兴趣就能被充分地激发出来，他们的数学核心素养也就能被培养出来了。
        结束语：
        在教育教学过程中，我们要始终坚持以核心素养为诉求的教学。提升学生的核心素养，帮助学生茁壮成长，提高学生的整体学习效率，给予学生更好的教学帮助。
参考文献：
[1]孙会军.核心素养的背景下高效率的小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2019(46).