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问题导学下高中数学高效课堂教学探究路学强

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：路学强

[导读] 在教育改革的背景下，高中数学教学应促进教学模式的多元化，为学生提供自由的学习环境，形成快乐民主的学习环境。

乌鲁木齐市第八中学路学强 830000

摘要：在教育改革的背景下，高中数学教学应促进教学模式的多元化，为学生提供自由的学习环境，形成快乐民主的学习环境。问题教学法的出现为高中数学教学带来了新的机遇。克服了传统课堂教学模式的不足。作为一名高中数学教师，必须掌握这种优秀的教学方法，才能促进教学效率的提高和学生的发展。本文首先讨论了“问题式学习法”的定义，提出了“问题式学习法”在高中数学教学中的应用策略。
关键词：高中数学；问题导向法；应用
        引言：介绍问题情境是教师在教学过程中，实现问题情景教学的重要条件。高中数学教师应努力为学生创造良好的问题处境，成为良好的组织者，指导者和合作者，培养和提高学生的自主性，合作和探究能力，促进新课程的顺利实施，有效地提高学生的学习效果。
        一、问题情境在数学教学中的意义
        1.帮助激发学生学习数学的内在动力
        由于学科的特点，数学教学要求学生掌握大量的公式和解决问题的能力，这往往会使学生感到无聊，但他们找不到数学知识的内在兴趣。现代教育要求教学从学生入手，以兴趣为主要学习动机，使学生能够在兴趣和知识欲望的刺激下积极参与教学活动。通过在教学中创造有趣的问题情境，高中数学老师可以更轻松地激发学生对数学知识的兴趣和渴望，从而达到教学的最终目的。
        2.帮助提高学生解决实际问题的能力
        在高中数学教学中，应根据学生的实际生活情况来设置情境的一般要求，以更好地激发学生对问题的兴趣，调动学生的记忆和情感体验。通过发展课堂教学，学生可以结合生活中的实际问题学习和应用数学知识，并有效地指导学生独立思考的能力。使学生更好地掌握使用数学知识解决一系列问题的方法。生活中的实际问题，以及在长期学习中的积累和实际应用中，养成学生面对问题要积极思考的习惯。并让他们从学到的知识中寻找重点，着力解决实际问题，然后提高学生数学实践能力。
        二、问题导学下高中数学高效课堂教学探究
        1.基于教学实践，做好课堂教学设计
       高中数学有效地实现了提高课堂教学效果的目标，教学需要高质量的课堂教学设计作为保障。因此，在高中数学课堂教学之前，教师需要在教学实践的基础上做好数学课堂教学设计。对此，教师需要做好两件事。首先，强调数学教学的难度。教师要结合课堂教学知识、教学目标和学生学习特点，深入研究教学内容和课程设置，积极开展有效的数学课堂教学设计，精心设计教学指导，课堂教学的具体难点在于教学。为实现这一目标，应采取有效措施，突破高中数学教学难点，提高数学课堂教学的效率和效果。其次，我们应该做好新旧知识的衔接。高中数学学习比较系统。教师要想做好课堂教学设计，就必须注重数学知识的系统性。在设计过程中，要注意加强新旧知识的有效衔接。数学教学内容可以帮助学生在构建新的知识结构的基础上，加深对知识的理解，优化知识结构。高中数学教师要在教学实践的基础上做好课堂教学设计，优化高效课堂建设，对促进课堂教学具有积极作用。

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        2.采用变量训练的教学方式，提高学生的知识吸收率
        在问题解决教学中，教师可以通过变体来改变题目的条件或结论、交换结论和条件等，揭示问题解决思维中??条件与目标的关系、方法之间的关系与规律，培养学生'联想、转化、推理、归纳、探究的思维能力。在问题解决教学中，变异思维训练是一种非常有效的方法。通过变异训练，我们可以从不同的角度改变话题。通过解决问题后的反思，总结同类问题解决思维的形成过程和方法。通过改变条件，学生可以对满足不同条件的情况做出正确的分析。通过改变结论，培养学生的推理能力和探索性思维能力，从而提高知识吸收率。问题解决的变异分为问题解决方法的变异和问题类型的变异。通过变体训练，我们可以通过分层分析展现看似枯燥的本质和定理，最终通过对问题结论的关联、分析和探索，一一推导出隐含的、有意义的结论。通过改变条件，可以从不同的条件得出相同的结论，发现不同知识之间的关系和规律；还可以通过交换结论和条件来理解原命题和反命题的关系，从而加深对假命题的识别。更重要的是，通过变式教学，培养学生思考、联想、怀疑，培养他们的独立探究能力和创新精神。
        3.注意运用问题激发学生的数学思维
        问题教学法与传统教学法的区别在于，它更注重学生的自主探索和对学生思维的启发。因此，教师要及时激发学生的思考能力，注意题型设置是否对学生思维能力的培养产生影响，通过问题激发学生对知识内容的理解或探索。例如，在学习高中数学“长方体体积公式”时，在解释了长方体体积的具体步骤后，教师可以使用“如果将标准的长方体纸块折叠成没有顶面的长方体，得到的长方体有最大量”的问题引导学生探索。在学生探索的过程中，老师并没有给学生任何指导，而是给出了两个探索目标：如何把立方体折成一个没有盖子的长立方体？就边长而言，原始立方体和折叠立方体之间的内在联系是什么？让学生独立操作，或进行实验探索，或分组讨论，独立完成探索性实验。学生完成探究后，教师让学生主动分享探究的结果，让学生通过探究逐步探索立方体与长方体的关系。通过课堂问题引导的方法，学生可以逐步将知识内化为自己的知识，消除学生对疑难问题的恐惧，使学生养成良好的学习习惯。
        结语
        在高中数学教学中，笔者尝试采用基于问题导向模式的微教学。通过实践研究，构建了合作探索和解决问题；知识转移、展示和推广；总结和构建知识等模式。这五个环节是教师引导学生高效学习的基本步骤，与传统的“填鸭式”教学完全相反。在教学中，通过信息技术的有效整合，利用微课堂作为一种新的教学资源，有效解决了高中数学教学时间短、任务重的现状，体现了学生的主体地位和教师带头作用，培养学生自主探究和合作学习的能力。在具体操作过程中，要注意微课质量和“引导计划”，让学生熟悉课堂操作课前流程，有一套详细合理的课堂评价方法，灵活优化和完善这五个教学环节。
参考文献：
[1]王道远.高中数学教学中的“问题情境” 创设要点[J].课程教育研究,2018,(20):130-131.
[2]承小华.高中数学新授课的问题情境创设策略分析——以“同角三角函数的基本关系” 的教学为例[J].数学教学通讯,2018,(12):65-66.