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小学三年级语文教学中学生语文素养的培养对策分析孟敏

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：孟敏

[导读] 语文学科核心素养的培养，对于小学生深入地学习及理解语文知识，培养小学生语文学习能力而言，起到了重要的影响。

哈尔滨市剑桥小学校孟敏 150030

摘要：语文学科核心素养的培养，对于小学生深入地学习及理解语文知识，培养小学生语文学习能力而言，起到了重要的影响。在新课程改革背景环境下，教师要注重对小学生的身心发展特点及学习特点做好把握，培养小学生语文核心素养，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。本文探讨了小学三年级语文教学中培养学生语文核心素养的对策，有效地提升语文课堂教学效果及教学质量，实现小学生全面发展及进步的教学目标。
关键词：小学语文；核心素养；有效教学
        前言：小学三年级语文课堂教学工作开展，教师要注重对新课标内容、内涵做好把握，对小学生语文学科核心素养进行有效地培养和发展，为小学生全面发展及进步打下良好基础。对此，在课堂教学中，教师要围绕小学生语文核心素养培养做好课堂教学安排，激发小学生的学习兴趣，使小学生对语文知识点进行深入地学习及理解，培养和发展小学生语文学习能力及学科素养，提升小学语文课堂教学实效性，为小学生更好地学习及发展打下良好基础。
        一、突出兴趣引导，发挥小学生主观能动性
        联系小学语文学科核心素养的内容来看，包括了语文基础知识、学习能力、思维能力等要素。在课堂教学中，教师要以小学生为课堂主体，关注于小学生的学习兴趣，突出兴趣引导，使小学生能够积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，加深对语文知识点的学习及理解[1]。联系小学生的学习兴趣，教师在教学方法选择上，可以借助于生动、形象的课堂教学氛围，吸引小学生的注意力，使小学生在语文知识学习过程中，由被动学习向主动学习方向转变。在开展课堂教学中，教师要注重把握三年级小学生的身心发展特点及学习特点，使小学生对语文知识学习感兴趣，对语文学习充满热情，能够主动地参与到课堂学习及思考当中。对此，教师要积极转变教学理念，将课堂交给小学生，使小学生对语文知识点进行自主学习、自主思考，从而对语文知识点做好理解和掌握[2]。
        例如，在开展语文课堂教学中，教师可以尝试利用信息技术对传统的教学模式、方法做好创新，利用信息技术重构语文课堂教学模式。如在开展《古诗三首》教学时，联系《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》教学，教师可以利用信息技术手段，对古诗词的内容，体现出的情境进行直观化的展示，使小学生对古诗词蕴含的传统文化进行感知，激发小学生参与古诗词的学习兴趣。通过突出兴趣引导，使小学生在语文知识学习中进行思考分析，使小学生真正地成为语文课堂的主人，有效地提升语文古诗词教学效果及质量。
        二、开展合作学习，培养和发展小学生学习能力
        小学三年级语文课堂教学中对小学生语文素养的培养，要注重引导小学生有效地参与到课堂学习中，发挥小学生的主观能动性，使小学生对语文知识点做好学习和理解。合作学习模式的运用，注重对小学生自主学习能力、合作探究学习能力进行培养，使小学生在教师的引导下，加深对语文知识的学习。合作学习的运用，教师要注重把握小学生的学习能力、学习特点，对小学生做好针对性的教学引导[3]。

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联系合作学习模式运用，教师可以对小学生做好分层教学引导，将小学生分为A、B、C三个层次，分别对应学习能力强、学习成绩优异——A层次；学习能力、学习成绩一般——B层次；学习能力、学习成绩相对较差——C层次。通过对小学生做好层次划分，之后遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，确保合作学习工作的有效开展。
        例如，在教学《大青树下的小学》一课知识的时候，引导小学生开展合作探究学习。这一过程中，教师将课堂的主动权交给小学生，使小学生对课文内容、内涵进行学习和思考。在知识学习中，由组内A层次的小学生发挥带头作用，B层次小学生进行协调，C层次小学生在A层次和B层次小学生的带动下，共同参与到语文课堂的学习及思考当中。通过这一方式，使小学生对《大青树下小学》体现出的精神内涵进行把握，使小学生意识到我国是一个统一的多民族国家，引导小学生对文章的情感做好学习和感知，促进小学生语文核心素养的培养和发展。
        三、开拓学生学习视野，培养良好学习习惯
        新课程改革背景环境下，在开展小学语文素养培养时，教师要注重开拓小学生的学习视野，使小学生自主学习，养成良好的学习习惯，为培养小学生语文素养打下良好基础[4]。联系三年级小学生语文学习情况来看，教师要注重结合新课程改革发展形势，注重开拓小学生的学习视野，使小学生学习更多的知识，通过“课内+课外”相结合的教学方式，对小学生语文素养进行有效地培养和发展。对此，教师要注重加强与小学生进行互动交流，深入地分析小学生的学习情况，能够结合小学生的学习特点，对语文学习内容进行丰富，指引小学生的学习素养得到更好地发展[5]。
        例如，在开展语文阅读教学中，联系三年级课内阅读情况，教师要注重加强课外阅读的运用。通过开展群文阅读教学引导，丰富小学生阅读量，并且借助于课外阅读，对课内阅读学习做好补充，对小学生阅读能力、阅读素养做好培养，实现小学生全面发展及进步的教学目标。如在引导小学生进行群文阅读时，教师可以联系单元教学主题，并以主题为中心，开拓小学生阅读学习视野，使小学生阅读素养得到培养及发展。如在教学三年级上册第四单元知识的时候，教师可以结合本单元的教学内容，注重对教学内容进行拓展，开拓小学生阅读学习视野，使小学生语文阅读能力得到培养。如联系《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》等文章内容，选择题材类似的文章，对小学生学习能力、学习素养进行培养，深化语文课堂教学效果及教学质量。
        结束语：
        总之，在开展小学语文课堂教学中，教师要注重以小学生为课堂教学主体，指引小学生深入地参与到语文课堂学习及思考当中，使小学生对语文关键知识点做好学习和理解，针对性的培养小学生语文素养。同时，教师要注重开拓小学生学习视野，突出“课内+课外”相结合的教学方式，发挥小学生的主观能动性，使小学生深入地参与到语文知识的学习及思考当中，进一步提升教学实效性，实现小学生更加全面地发展及进步目标。
参考文献：
[1]王怡潇.学生核心素养培养视角下的小学语文教学探究[J].学周刊,2021(24):37-38.
[2]陆延文.小学语文教学提高学生核心素养的探究[J].学周刊,2021(23):65-66.
[3]张娜.小学语文教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程,2021(26):28.
[4]陈雪霞.浅谈小学语文核心素养培养的策略[J].新课程,2021(26):36.
[5]杨依.小学语文教育中学生人文素养的培养探究[J].试题与研究,2021(18):75-76.