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高中生物教学中的人文教育渗透叶婷婷

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：叶婷婷

[导读] 通过初中阶段的学习，学生已经形成了一定的学科认识与学习习惯，对于生物学科也形成了一定的情感感受。

九江市柴桑区第一中学叶婷婷 332100

摘要：通过初中阶段的学习，学生已经形成了一定的学科认识与学习习惯，对于生物学科也形成了一定的情感感受。高中阶段生物知识的难度有所增加，在这种情况下，学生学习会存在一定的困难。这对于培养学生的学科情感有着不良的影响。同时，随着年龄的增长，高中学生能够运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识等，进而使学生的自我意识、情绪、情感的调节能力逐渐增强。因此，教师要重视学生的主体地位，在不同阶段引导学生对学习的内容进行更为深刻的认识与思考，并且学会应用生物知识思考自我与生活，培养出学科情感，并以此为出发点，使得学生能够对自我、他人、社会产生更为深刻的情感。
关键词：高中生物教学；人文教育；渗透策略
        引言
        高中是学生养成各项学科能力的重要时期，生物教师在这一时期培养学生的核心素养，不仅能够深化学生对生物课程知识的理解，同时还能够使学生养成良好的生物学习能力和生物学科思维，从而为学生今后的生物知识学习和应用奠定基础。但是在当前，很多高中生物课程教师往往将主要的教学精力放在了学生的卷面成绩提升上，对学生核心素养发展的重视程度不够，“理论灌输+题海训练”的课程教学模式也难以调动学生学习生物课程知识的积极性。
        一、高中生物课程教学现状
       （一）教师不能深刻理解生物学的核心素养
        新课程标准要求教师培养学生的生物核心素养。教师是学生的重要向导。教师只有深刻理解核心素养的具体内容，才能引导学生。然而，通过调查研究，我们发现教师和学生对生物核心素养的认识还很肤浅。造成这种现象的原因有很多。首先，由于高中的最终目标是面对高考，在紧张的课堂环境中，教师开展核心素养培养和教学方法的相对较少。其次，在应试教育理念下，教师注重知识教学和锻炼，而不是核心素养。然后，一些教师经过长期的教学，总结出了一套自己的教学经验，可以帮助学生取得更好的学习效果。因此，教师对新课程标准和生物核心素养不重视，主观意见比较强烈。
        （二）教师很难充分利用生命教学资源
       生物教学中存在着大量的生活化教学资源。将这些生物教学资源融入课堂教学，不仅可以开阔学生的视野，而且可以活跃课堂气氛，引起学生的共鸣。然而，通过对生物课堂教学现状的分析，我们发现教师使用的生活化教材较少。即使使用一些生活化的教材，也有一些陈词滥调，缺乏新的理念和社会热点内容作为支撑，这充分说明教师缺乏开发新资源的意识。同时，为了帮助教师树立生命教学意识，生物教材特别设置了一些板块，如“问题讨论”“与社会接触”“探究实践”等。但教师在进行实际教学时，很容易忽视这些内容，没有意识到核心素养的重要性。

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        二、高中生物教学中的人文教育渗透策略
        （一）在生物教学的初期渗透情感教育
        其一，教师可以借助于微课的形式，引导学生进行独立的预习。在微课的内容中，教师可以对课程重点部分以及与初中生物阶段的学习进行联系，引导学生回忆自己初中阶段的学习过程。由于每名学生的学习经历不同，学生的回忆充满了个人化的色彩，此时，便很容易产生情感共鸣，进而对高中生物课程产生亲切感，有利于教师顺利开展教学工作。此外，在运用微课进行课前预习时，教师还可以要求学生记录学习笔记，总结自己的学习经历，梳理自我情感，提升预习效果。
        其二，高中阶段所学习的生物内容与专业的生物学习之间存在着较为明显的分界线。因此，教师需要引导学生正确地看待自身的现有学习水平，不应好高骛远。高中生物教师在教学的初期，可以应用相关的生物纪录片激发学生的学习情感，从而达到教学目标。目前，诸如CCTV等制作的纪录片水平相对较高，教师在日常的教学准备工作中，可以广泛地浏览其中与生物学习内容相关的自然科学类纪录片，进行筛选，选出与生物课本中的知识内容有关的视频资料，为学生展示一个多姿多彩的生物世界，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的学科情感，从而为学生将来的学习打好基础。
        （二）以学生互助式学习的方法节约课堂时间
        在高中生物教学活动当中，学生有很多的时间都在进行生物题目的练习，只有在大量的题目练习之后，学生才能够熟练地运用各类生物知识点。因此，对于生物练习题目的讲解，也比较耗费生物课堂教学的时间。为了减少在生物课堂练习讲解方面耗费更多的课堂时间，笔者建议采用学生互助式学习的方法。也就是说，在每一节的生物练习课程讲解开始之前，教师可以让学生通过小组讨论的方式，先由学生之间彼此帮助解决各自的错题。在解决过程中，大部分学生都存在疑惑，或者是完全不能解决的生物问题，则由小组长汇总起来反馈给教师。最后，教师再针对学生所反馈的题目情况，一一进行深入讲解。这样一来，教师就可以有效避免从练习题目的第一题讲到最后一题。因为通过具体的生物教学实践不难发现，有一些较为简单的生物练习题目，学生并不是不会做，而是因为粗心或者是一时知识运用得不熟练，最终导致错误解题。对于学生因为这种原因而做错的题目，在生物教学的课堂上是没有必要重复讲解的。这不仅在浪费生物课堂的教学时间，而且也在浪费其他同学的学习时间。所以，要想构建高效的生物课堂，教师在开展任何教学活动之前，都必须要清晰掌握学生的重点和难点。
        结束语
        综上所述，在高中生物核心素养高效课堂下，我们需要以激发学生兴趣为出发点，在培养学生主体性和学习主动性的基础上，提高学生课堂参与度，然后在相关的探索过程中，使学生形成有效的生物认知，对生命产生敬畏，培养学生的生命观念、科学思维、实践能力、探究意识和社会责任感，构建高效的生物课堂，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]孙双彦.浅析高中生物教学中情感教育的渗透[J].甘肃教育，2020（1）.
[2]杨晓秋，苑泽宁.生物教学中的情感教育——培养学生的社会责任感[J].黑龙江科学，2017（13）.
[3]周晓馥，吴春雨，焦阳，徐洪伟.高中生物教学中卢梭自然教育思想的渗透研究[J].教育教学论坛，2015（39）