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“兴趣，交流，表演”建构亲子阅读，促幼儿语言能力发展胡倩

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：胡倩

[导读] 通过开展亲子阅读，能够使幼儿对书本内容的求知欲望以及主动学习的积极性得到全面激发，使幼儿在阅读过程中潜移默化提高自身的语言能力。

南京市江北新区葛塘街道中心幼儿园胡倩

摘要：通过开展亲子阅读，能够使幼儿对书本内容的求知欲望以及主动学习的积极性得到全面激发，使幼儿在阅读过程中潜移默化提高自身的语言能力。通过亲子阅读还可以使幼儿积累大量的词语，对阅读内容充分理解的同时，不断提高自身的语言协调能力、沟通能力、人际交流能力、社会应对能力。
关键词：亲子阅读；幼儿；语言能力
        将亲子阅读结合到幼儿早期阅读教学过程中，能够使幼儿在父母陪同阅读的环境下提高独立思考能力和自信心，使幼儿身心得到全面发展，强化幼儿与父母之间的情感。因此将一些具有较高合理性和科学性的亲子阅读内容展示在幼儿面前，使幼儿想要开口表达的欲望得到全面激发，对语言表达充满兴趣。与其同时，在开展亲子阅读的过程中，幼儿与父母之间还可以开展良好的互动和交流，将故事内容转变为角色游戏，不断提高幼儿的语言交往能力。本文针对如何通过开展亲子阅读提高幼儿语言能力展开详细分析，为幼儿提供良好亲子阅读方式的同时，建立完善的阅读环境，最终为幼儿语言能力全面发展目标的实现奠定坚实基础。
        一、加强在亲子阅读中与幼儿的互动频率，提高幼儿阅读兴趣
        在开展亲子阅读的过程中，不仅幼儿与父母之间单方向的交流，而是彼此之间的双向互动。家长在亲子阅读过程中切忌单纯将故事讲解给幼儿倾听，幼儿也不能只负责听故事，而是应该在讲解过程中结合具体阅读内容向幼儿提出问题，然后引导幼儿对具体问题进行思考，最终有效实现幼儿与家长之间双向交流的目标。通过开展双向交流能够使幼儿亲子阅读活动顺利开展，并且使幼儿在与父母的互动环境下，提高自身的思维活跃性和思考能力，使幼儿语言交往能力和表达能力得到强化。与此同时，家长要在与幼儿进行语言交流过程中提出启发性的问题，确保幼儿内心构思的语言能够得到充分表达[5] 。
        比如，在带领幼儿以《熊出没》绘本为主开展亲子阅读的过程中，家长可以将熊大、熊二与光头强的故事讲给幼儿听，由于幼儿对这《熊出没》这个动画片比较熟悉和喜爱，因此能够很快将注意力集中到家长的讲中。绘本中熊大出去找食物，提醒熊二，如果听到光头强在森林中伐木砍树的声音。必须立即去制止。此时家长可以与幼儿进行交流，为什么熊大在出门之前要告诉熊二看好光头强不让他砍树呢？有的幼儿会说因为熊大害怕光头强破坏森。然后继续讲解，熊大刚走，突然门外响起了光头强在森林中伐木砍树的声音，此时家长可以再次向幼儿提问，熊二此时是否应该出门制止？有的幼儿会说应该开门出去制止光头强的砍树行为，有的幼儿会说不能开门，因为熊二胆小害怕……通过这样一问一答的阅读方式，不仅能够使幼儿认为阅读教学的内容极为简单，而且还能充分表达自身的想法，提高亲子阅读中家长与幼儿的互动频率，使幼儿阅读兴趣得到全面激发，对幼儿语言能力发展具有积极促进作用[6] 。
        二、开展家庭 + 校园相结合的交流方式，提高幼儿的交流欲望
        在幼儿园中，教师应该对家长的阅读指导方式进行纠正，使家长具备能够有效指导幼儿阅读的能力；在家庭中，家长应该以身作则，做孩子的榜样，通过自身的行为习惯使幼儿对阅读产生兴趣。对幼儿教育而言，不仅是家长单方面的责任，也不是幼儿园单方面的责任，当幼儿进入幼儿园的那一刻起，幼儿园与家长之间就已经共同承担起对幼儿的教育责任。只有幼儿园和家庭进行有效合作，成为陪伴幼儿开展早期阅读的“好老师、好家长”，才能有效实提高幼儿的交流欲望的目标[3] 。
        比如，在带领幼儿开展《我绝对绝对不吃番茄》的亲子阅读的过程中，可以结合实际情况建立“家长故事团”，按照每周一次的频率，利用微信、QQ、钉钉的视频功能，为幼儿讲解关于蔬菜和水果的故事。在此过程中，教师可以将具有较高有效性和可行性的阅读方式传授给幼儿和家长，确保在后续亲子阅读过程中，家长能够按照教师传授的方式指导幼儿进行阅读。

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比如，在讲解与番茄有关的故事中，家长可以与幼儿进行积极沟通，鼓励幼儿将自身的想法充分表达出来，通过与家长、教师、其他幼儿的交流。另外，在阅读文本中，由于许多故事情节的发展方向具有较高随机性和不确定性，因此家长将故事的开头讲解给幼儿了解之后，和幼儿共同对故事情
节以及最终结果进行设计和猜想。这样的方式能够使幼儿学会主动思考。这样的教学方式不仅能够使幼儿在与家长开展亲子阅读过程中始终处于轻松愉快的状态，而且还能使幼儿的交流欲望得到全面激发，进一步促进幼儿语言能力的提升[4] 。
        三、转变传统教育模式，提高幼儿的表演欲望
        在幼儿教育过程中，幼儿具有的多元化学习需求已经无法被传统教学模式具有的作用所满足，死板、单一的教学模式无法使幼儿对阅读产生兴趣，甚至会适得其反，使幼儿对阅读产生强烈的抵触心理和抗拒情绪。为了有效解决这个问题，幼儿园应该对传统教育方式彻底改变，将具有较高创新性的教育模式结合其中，提高幼儿的表演欲望，使幼儿亲子阅读教育工作顺利开展[1] 。
        比如，在带领幼儿学习《我绝对绝对不吃番茄》相关绘本知识的过程中，可以要求幼儿分别扮演各种自己喜欢的小动物，然后结合绘本内容为幼儿发放豌豆、番茄、胡萝卜等食物道具，绘本中的主人公在与其他小伙伴吃饭的过程中将碗中的其他食物吃光，但是将番茄全部挑出来，小伙伴看到了，不仅对“我”的行为进行了指责和批评，而且还将番茄的好处以及农民伯伯播种番茄的辛苦讲给“我”听。使“我”懂得了道理，从此喜欢吃番茄。在此基础上，引导幼儿根据绘本内容分角色扮演不同的小动物。家长和教师应该对幼儿的表演给予积极鼓励，这样的教学方式不仅能够使幼儿对绘本教学的内容明确了解，而且还能使幼儿的表演欲望得到全面激发。
与此同时，采取无边界式的阅读方法，引导幼儿根据自己的喜好对班级进行选择，然后由教师对阅读时间进行合理安排，使幼儿在自己选择的班级中有效开展阅读交流和表演。当第一次无边界式表演阅读活动结束之后，有家长向教师反馈，幼儿回到家之后非常开心，告诉父母班级同学都表扬他故事讲得好，表演到位；有的幼儿要将故事表演给弟弟妹妹看；有的幼儿请求父母给予帮助一起准备新的阅读表演故事……
        通过将这种无边界式阅读方式结合到亲子阅读中，不仅能够使幼儿拥有广阔的发展空间和表达空间，提高幼儿的表演欲望，而且还能使幼儿的自信心和成就感得到提高，充分体会阅读快乐的同时，激发幼儿对阅读的热爱[2] ，从而提高幼儿的语言表达能力。
        结束语：
        针对以上在开展亲子阅读过程中有效提高幼儿语言能力有效措施展开的详细分析和系统性研究，我们能够更加明确的了解，亲子阅读在幼儿身心健康发展过程中发挥了不可替代的作用。通过为幼儿建立完善阅读环境，帮助幼儿选择合适的阅读内容，能够全面激发幼儿的语言表达的兴趣，加强幼儿与其他人之间的交流与沟通，使幼儿具有的交往能力得到有效提高。在生活当中，教师应该引导幼儿对阅读后的想法进行积极表达，帮助幼儿对语言进行有效组织，最终在幼儿园、教师、家长的共同努力下，使亲子阅读顺利开展。
参考文献：
[1] 陈星星 . 浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发 [J]. 读写算：教育教学研究，2014(46):78.
[2] 晏盈盈 .3 ～ 4 岁幼儿家庭亲子阅读与言语能力发展水平的相关研究 [D]. 陕西师范大学，2015.
[3] 陈锦霞 . 亲子阅读能发展幼儿语言利于幼儿成长 [J]. 成才之路，2013(14):27.
[4] 张海云 . 小班亲子阅读的调查分析与实践探索 [J]. 教育教学坛，2013,23:251-253.
[5] 张文芳 . 促进幼儿早期阅读能力发展的策略 [J]. 学前教育研究，2016,02:67-69.
[6] 刘鑫 . 开心阅读放飞思想———“开心果”亲子阅读活动 [J].图书馆杂志，2014,04:103-106.