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情境教学法在高中政治课堂中的应用——以“价格变动的影响”一课为例杜英慧

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：杜英慧

[导读] 情境教学法是高中政治课堂教学中普遍运用的一种教学方法，它将教师教的活动与学生学的活动紧密联系起来，通过创设有意义的情境，吸引学生主动参与，拉近学生与学习知识之间的距离，使学生体验学习的乐趣。

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摘要：情境教学法是高中政治课堂教学中普遍运用的一种教学方法，它将教师教的活动与学生学的活动紧密联系起来，通过创设有意义的情境，吸引学生主动参与，拉近学生与学习知识之间的距离，使学生体验学习的乐趣。教学情境是为教学服务的，要将情境穿插在教学环节中，做到教学内容与情境创设的有机统一，要把握好问题情境的思维空间，要给予学生更多的主动权。
关键词：情境教学；高中政治；课堂教学；应用
        情境教学法是高中政治课堂教学中普遍运用的一种教学方法，“教师以活动型学科课程的实施为着力点，凭借创设情境的三贴近原则，力求让学生主动体验探究过程，深化对知识的理解并获取社会实践经历”[1]。教师通过贴近生活情境的设计，建构学生喜闻乐见的教学背景，帮助学生内化知识外化行为。它将教师教的活动与学生学的活动紧密联系起来，教师通过创设有意义的情境，吸引学生主动参与，师生在民主、和谐的课堂氛围中共同成长。笔者以高中政治《价格变动的影响》一课为例，谈谈自己对情境教学法的认识。
        《价格变动的影响》一课，主要包括价格变动对生活消费的影响和对生产经营的影响。讲授本课时，恰逢十一国庆节前夕，因此本课以“国庆节旅游”为线索，创设教学情境。通过学生制定国庆出行计划及预算，理解价格变动对生活消费的影响；通过分析“艺龙旅行网”的成长发展过程，理解价格变动对企业生产经营的影响。
        学习本课前先给学生布置任务——“为三口之家制定‘北京-上海’国庆黄金周家庭出行计划及预算”，时间是5天4晚，每组从自驾游、高铁、飞机中任选一种出行方式，探究价格变动对生活消费的影响，引导学生关注身边经济现象，培养学生的理性精神和在日常生活中正确进行消费选择的能力。上课时由各组组长展示周末作业——“国庆黄金周家庭出行计划及预算”。出行计划中学生一般会列出油费、机票或火车票花费、住宿费、餐饮费用、景点门票、购物费用等。老师结合学生展示的作业，提出一系列问题，引导学生思考：第一组问题：你会选择哪种方式？为什么？如果机票价格大幅上调，机票的需求量有什么变化？由此得出，一般情况下，价格变动对商品需求量的影响。继续提出问题：机票价格大幅上调，对火车票的需求量有什么影响？帮助学生理解替代品的含义及商品价格变动对其替代品的影响。第三组问题：自驾游为什么要考虑油价？汽油和汽车什么关系？汽油价格不断上涨，会使汽车的需求量出现什么变化？引导学生得出互补商品的含义及价格变动对互补商品的影响。继续创设教学情境并引导学生思考：目的地上海到了，如果当地食品、饮用水都涨价了，你会购买吗？如果当地有名的金银首饰价格也大幅上涨，家长还会购买吗？为什么？引导学生理解，价格变动后，不同商品的需求量的反应程度不同。
        价格变动对生产的影响，离学生生活较远，不容易理解。我选用了学生用到过的一个旅游公司——艺龙旅游公司的发展历程作为探究材料，创设教学情境，让学生在分析材料的过程中思考几个问题：艺龙最初为什么由城市资讯网站转型发展旅游服务业务？之后艺龙为什么又出现亏损，最终被收购？通过情境材料，学生很容易得出艺龙由城市资讯网站转型发展旅游业务，是因为城市资讯业供过于求，公司经营困难；而旅游业市场需求旺盛，供不应求，能给公司带来更多利润，让企业发展壮大。而后来出现亏损，被收购是因为各旅游公司大打价格战，导致利润减少。

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继续设问：为什么携程收购艺龙后，艺龙机票产品团队成为首批被裁员对象？学生通过思考得出“价格变动能调节生产要素的投入”的结论。
        高中思想政治课教材中理论知识都比较抽象，若教师固守照本宣科的教学方法，学生的学习兴趣难以调动。在课堂教学过程中，教师要根据教学目标和教学内容，设置教学情境，尽力做到贴近生活，贴近学生，使学生感受到课堂氛围具有亲近感和亲和力，从而激发学生的情感体验，引导学生自主学习。
        本节课我根据高一年级学生的心理特点及其认知规律，以生活现象为主线，坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，采用情境教学法，以“教师为主导，学生为主体”，让学生主动地参与到了知识形成的整个思维过程中。
教学情境是为教学服务的，如何将情境穿插在教学环节，做到教学内容与情境创设的有机统一，是每个教师在实施课堂教学时考虑的首要问题。情境教学大致可以分为三个环节，即创设情境，导入新课、参与情境，注意引导、归纳情境，情感升华。每个环节之间相互联系，不可分割，共同构成了一个动态的教学过程。
        在应用情境教学法的过程中，政治教师应该给予学生更多的主动权，积极组织学生尝试小组合作学习、探究交流活动，引导学生自我体验，成为学习的主人。在教学活动中，教师是组织者和引导者，引导学生从情境中提取有效信息。在师生的互动交流过程中，教师在适当的时机进行指导，对学生的问题与观点进行及时点拨和评价，与学生在情境中互动交流，学生通过教师的引导和自主探究顺利构建知识体系，提升自我学习和自我探究的能力。只有这样才能调动学生学习的积极性和主动性，进行自主学习，顺利完成教学任务。
        在课堂中有效地应用情境教学法，要把握好情境素材与教材之间的关系，教师要认真研究教材，学会创造性地使用教材，将创设的情境材料融入到教材之中，是课本知识更加形象化、生活化，与教材中的相关知识整合起来，更好地发挥教材的引领性功能。教师要对教材进行拓展和开发，比如相关案例的创设和热点问题的引入等，使情境素材更具有时代感，紧贴学生的生活。
        在设置问题情境时，应注意问题的思维空间。在教学情境中要尽量避免思维空间太小或太大的问题，教师应根据教学内容衡量和把握问题设置的空间范围。问题过于宽泛，缺乏指向性，学生方向不明；问题空间范围太小，不利于学生思维的拓展，教学目标也同样无法实现。高效的问题与教师的精心预设紧密相关，教师必须深入研究教材和课程目标，在了解学情的前提下，通过明确清晰的问题情境使学生“于无疑处生疑”，由易到难分层次提出问题，调动学生的学习兴趣，引导学生不断探索问题的本质，从而提升学生自主探究的能力。
        情境教学法作为一种教学方法不是完美无缺的，它仍存在一些问题和弊端，作为一名一线的高中政治教师，在充分挖掘情境教学的内在价值的基础上，应立足于自身教学实践要求，着眼于新课程改革的发展，对情境教学在思想政治课的应用进行完善和创新，使之逐步优化，让髙中思想政治课发挥最大的教育效果。
参考文献
[1]韩震,朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017 版解读）[S].北京：北京高等教育出版社，2018：41.
[2]罗永贵.新课改下优化高中政治教学的策略分析[J].才智，2019（28）：63.
[3]胡田庚.中学思想政治课堂教学实施策略[M]．科学出版社，2016．
作者简介：
杜英慧(1984.3——）女，籍贯：山东省泰安市岱岳区，硕士研究生，中教一级，研究方向：中共党史
中图分类号：G631