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初探网络平台下的小学英语阅读教学模式

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：何金珍

[导读] 随着教育的高质量发展，网络平台在小学教学中逐渐被推广应用，那作为教育的主要工作者，如何在教学中充分发挥网络平台的优势是一个需要认真研究的话题

大埔县湖寮镇中心小学何金珍

[摘要]随着教育的高质量发展，网络平台在小学教学中逐渐被推广应用，那作为教育的主要工作者，如何在教学中充分发挥网络平台的优势是一个需要认真研究的话题，我们课题组就是以这个目标为出发点，摸着石头过河摸索出一个行之有效的阅读教学模式，大大提升了学生的英语阅读能力。现结合我们课题的教学实践，探讨网络平台下的小学英语阅读教学模式，以PEP版小学英语Book7 Unit3 My weekend plan B Read and write教学为例，从课前预习、课中提升、课后拓展三个环节一起来探讨。
[关键词]小学英语；网络平台；阅读教学模式
        结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》相关要求，英语课程应积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。[1]我们课题组认为应根据学生发展的特征，制订相互适应的教学措施，实现教学目标，主要是以激发学生兴趣为出发点，通过精心设计教学内容，提升其英语阅读能力。下面结合我们课题的教学实践，以PEP版小学英语Book7 Unit3 My weekend plan B Read and write教学为例，从整个教学课前预习、课中提升、课后拓展三个教学环节来培养学生的阅读兴趣，指导其阅读方法，提升其阅读理解能力。
        一、课前教师上传导学微视频等学习材料与学生自学在线监测等预习任务，激发阅读兴趣。
        利用网络平台的小学英语阅读教学在一定程度上能够促进学生词汇、语法、文化背景知识的积累及分析、概括、归纳、探究等阅读策略的掌握，增强学生的英语阅读兴趣。[2]以PEP版小学英语Book7 Unit3 My weekend plan B Read and write教学为例，课前拓展预习主要有两个板块。一是教师上传导学微视频等扩展背景文化知识学习材料到“班小二”平台：含有微视频和自学展示与检测部分。微视频是Watch the videos（《中秋节介绍》和《西方传统节日介绍》）。利用小学生爱看故事的特点，用传统故事《中秋节介绍》的英文配音、中英文字幕的微视频激发学生的阅读欲望；用《西方传统节日介绍》的微视频激活阅读背景知识，让学生对中西方传统节日的差异认识。自学展示与检测部分有：（1）Look at these pictures. What are these holidays? What do your family do on these days? (2)Look, read and match.用它们来检测学生自主预习的情况。从学生自学展示与检测的反馈情况来看，百分之九十以上的学生达到百分之百的正确率。第二个板块是用“口语易”或“一起小学学生”等平台在线自主学习单词和课文，让学生自我训练词汇发音并朗读课文，根据录音的自动检测结果来纠正发音。然后教师及时通过平台检查学生预习的情况，并在课堂教学中有针对性地进行讲解。从“口语易”的学生自主训练的学情分析来看，学生随着训练时间的增长而朗读时间有所缩短，朗读的速度和准确率都得到一定的提高，学生能较好地了解需要学习掌握的知识内容，提高了课堂教学的效率。这种预习方法起到了很好的作用，参与预习的积极性提高了，英语阅读兴趣被激发出来，整体效果明显。
        二、课中包含读前准备、读中提升和读后拓展。
        教师主要是使用平台来分析、跟进学生的预习效果，清楚地掌握学生预习中出现的问题，遇到的难点，从而有针对性地局部调整或小部分修改教学设计，以解决学生自主预习的难点学情。那如何在课堂教学中帮助学生掌握相应的阅读技巧和引导他们纠正不好的阅读习惯,形成高效的阅读方式呢。主要通过“口语易”平台对学生预习反馈情况的分析，针对预习中的疑难问题，修改教学内容和方式，并在课堂阅读教学中重点讲解,开展阅读教学活动。
        首先读前准备。

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以PEP版小学英语Book7 Unit3 My weekend plan B Read and write教学为例，课前的自学展示与检测在Warm up环节中带领学生复习、巩固预习内容，通过游戏Sharp eyes对学生的预习情况及掌握程度进行有针对性的检测，并给掌握好的学生奖励五角星予以表扬，对知识掌握不好的学生进行语言上的激励，制定合理的期望，激发其斗志，力争每个学生都能取得不同程度的进步；情境创设和导入新课通过用主题中秋节的图片采用Ask and answer的方式导入。
        其次读中提升，在通过盲听回答Who来整体感知文本；然后通过层层设疑，边读边讲解如何抓住重点词汇理解课文阅读内容的输入，用表格的方式厘清文本来内化，提高了学生的探究意识，提升了英语阅读学习效果，增强了学习效率, 培养了学生英语阅读兴趣；并对课文内容进行朗读示范，在教师根据表格示范复述课文的内化后学生再复述课文达到输出。
        再次读后拓展，通过”Discuss with your partner. What are you going to do for Mid-Autumn Festival? Write down your plan here.”进行任务布置与讲解并示范输入内化，让学生小组进行交流讨论的探究与表演展示内化输出；”Read after the tape and then fill in the blanks.”让学生再次熟悉课文，提高语言的输出能力，这样又进一步内化输入。
最后在Summary利用小视频《FAMILY》渗透德育教育并利用过程性评价与总结性评价相结合来评价学生的课堂表现。整节课学生都在积极思考,他们仔细听、认真想、大胆说、积极做，一步步激发学习兴趣。这节课不但高效、快速地提升了课堂阅读教学质量，还让学生熟练巧妙地掌握阅读方法及技巧；同时也培养学生学习英语的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的英语核心素养。
        三、课后教师个性辅导和学生拓展学习，提升阅读能力。
        在阅读教学课后环节，教师要进行个性辅导和学生拓展学习。教师利用网络平台，及时针对不同学生知识掌握的具体情况，布置不同的同步学习任务，引导学生进行有针对性地复习、巩固所学的全部内容，优化阅读方法及提升阅读技巧，提高其阅读能力。以PEP版小学英语Book7 Unit3 My weekend plan B Read and write教学为例，基于“口语易”有丰富的课堂教学资源，对于学困生布置与教学内容同步的朗读课后作业；中层生布置一些与教学内容有关的话题小作文如What are you going to do for Spring Festival?让学生通过“随口说”的方式检验学习成效；对于掌握比较好的学生在“趣味配音”里布置一些有趣的小短文配音训练，不仅能积极引导学生及时复习所学知识，巩固学习成果,达到了训练学生阅读能力的目标，并且效果不错。同时在课后布置一些与课堂教学内容相似的小型拓展阅读任务，如布置一篇关于中国传统节日春节的阅读短文。这样不但可以有效引导学生复习所学知识，而且是为学生提供运用收集、分析并且厘清阅读材料等阅读方法和技巧的训练场，从而有效提升其英语阅读能力。
        四、结束语
        综上所述，通过利用网络平台教学下的小学英语阅读教学，打破传统教材对英语阅读学习的限制，加强了教师与学生的互动和交流，拓宽英语阅读内容，调动和激发学生学习英语知识的兴趣和动力，提高其英语阅读学习成效，更好的培养他们的英语阅读能力。然而，利用网络平台教学下的小学英语阅读教学是一项长期的系统工程，除了我们课题教学实践所提出的阅读模式外，还需要广大教师同仁进行更加深入的研究，确保网络平台在小学英语阅读教学中充分发挥其优势并取得良好效果，促进小学英语阅读教学高质量的发展，为学生打下良好的听、说、读、写等基础技能，提高他们综合应用语言的能力和英语核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)S.北京:北京师范大学出版社，2012: 4.
[2]李琳、李远霞 .利用移动App进行英语阅读学习的探究[J/OL].