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基于“项目化学习”的初中历史与社会教学分析

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：邵小娟

[导读] 项目化学习”是一种有效的、促进学生自主学习、合作探讨的课堂教学方法，它在历史学科中的运用较为常见。

浙江省金华市武义县下杨中学邵小娟浙江金华 321205

摘要：“项目化学习”是一种有效的、促进学生自主学习、合作探讨的课堂教学方法，它在历史学科中的运用较为常见。它的应用，可以让课堂变得更有活力，与此同时，更激发学生的思考和探究欲望，促进学生创新、批判思维的提升。因此，本文将分析几点初中历史与社会教学中的一些常见问题，再来探讨“项目化学习”如何帮助解决这些问题，希望可以给同仁提供些许参考。
关键词：初中历史与社会；项目化学习；教学方法
        伴随着新课程改革的不断深入，项目化学习这一教学模式逐渐被更多的人认可。项目化学习，简而言之，就是将每一课或者复习内容拆分成几个学习任务，由学习任务构成“项目”，学生在合作的基础上需要共同去完成这些任务，并且最终以集体合作的成绩作为教师评价的依据。项目化学习，有助于凸显学生学习的主动性、主体性。有鉴于此，本文分析了初中历史与社会学科中融合“项目化学习”的方法和建议，希望不足之处，可以得到同仁的斧正。
        一、初中历史与社会教学中存在的几点问题
        （1）部分历史教师的教学思想较为落后，学习新理念、新思想的积极性不高。在现代教育背景下，每一位教师都应当有危机意识，教师不能满足于当前的教学现状，而应该积极留意和学习社会上的一些新思想，尤其是有关教育方面的新思想、新理念。项目化学习，就是一种打破教育常规，让学生成为课堂学习主人，激发学生课堂学习主动性的教学新模式。但有些教师自负自己高学历、教学经验丰富，认为根本没有必要学习新思想，这也就导致在适用“项目化学习”模式时，总是捉襟见肘。
        （2）学生对历史与社会课的学习兴趣不高。课堂教学是教师与学生进行师生互动的结果，但如今的初中历史课，一些教师往往只顾及到自己“讲”的过程，而忽视了学生“学”的感受，当历史课已经成为了教师读课本，划重点，以及要求学生背诵难点的时候，历史教学的意义其实就已经被架空了。在这样的教学模式下，学生只能记忆一堆可能会考试到的文字，而至于历史上的某些事件为什么会发生，发生之后又有着哪些影响，则毫无知晓。
        （3）学生对教师的依赖性较强，部分学生甚至完全失去自学能力。教育家叶圣陶先生曾提出，“教是为了不教”的理念，并且影响到很多的人。但反观初中历史与社会，则很难看出学生自学的积极性。教师长期使用“教师讲+学生听”的模式，偶尔引导学生“合作学习”，学生就只会静默，等待即将下课时，学生们所派出的代表则回答教师提问一塌糊涂。

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        二、“项目化学习”在初中历史学科中的具体融合策略
        （一）改变教育观念，重视全面育人
        现代历史教师要懂得尊重学生，以及尊重教育的客观规律，引导学生进行自主学习，比如，将“项目化学习”引入历史课堂，让学生自己去寻找教材中每一课的关键内容，改变教师给学生划重点的模式，这样学生才会知晓哪些历史知识是有用的、有价值的，继而形成主动学习兴趣。比如，在教学指导八年级上册历史教材中的《秦始皇开创大一统基业》一课时，我们就可以将学生以“同组异质，组间同质”的原则进行小组划分，给学生们制定第一步的学习任务，让学生自行阅读教材，寻找有用的信息，并合作完成本课的“思维导图”，从这个过程中，就可以考察出学生们的信息判断、取舍和整合能力，以及各个组员之间的默契配合意识，加速在历史与社会中的全面育人。
        （二）关注兴趣引导，倡导自主合作
        在历史上关于秦始皇的传闻、轶事、典故等较多，如荆轲刺秦王、秦始皇的身世之谜以及秦始皇派人求仙药想要获得长生等等，这些故事都给真实的秦始皇蒙上了一层神秘的面纱，加之现如今又有很多的影视剧作品对秦始皇进行了多番创作，这更让青少年对这位千古一帝有着强烈的探究兴趣。所以，在教学指导这一课时，教师不能照本宣科的朗读教材，而是要贴合学生的好奇点，设计一些问题或者营造某种情境。比如，在教材的第48页，就插入了一个秦国统一六国之后的军事、政治版图，教师可将此图放大投影到大屏幕上，然后就教材中的一句话“历经十年，先后灭掉东方六国，在公元前221年统一了全国。”向学生提问，“大家知道秦国是如何先后统一的吗？它依次分别灭掉的是哪些国家？在统一过程中爆发了哪些重大的军事斗争，它们分别又有着怎样的意义？”由此，通过这样的设疑方式，留给学生合作探究的悬念，锻炼学生自主、合作搜集材料的能力，也进一步推动“项目化学习”。
        （三）培养独立意识，指导学习方法
        项目化学习，就是要让学生成为课堂的主人，使得学生在项目化学习中逐渐形成独立自主意识，摆脱对教师的过分依赖。此前，则需要教师指导学生一些自学方法，比如，史料的真实性分析法，史料的客观性判断法，以及在史料分析中形成时空观念等，这些不仅在项目化学习中非常重要，在其他学科学习中同样扮演着重要的地位。项目化学习后期，要关注学生整体学习成果的评价和总结，如此，历史教学才能保证是有效的。
        综上，项目化学习与初中历史学科融合，是教育迈向新时代的必然趋势，初中历史教师应紧密围绕教学内容和目标，制定项目化学习任务，并充分发挥好监督辅导的作用，让学生在开心学、主动学的前提下依然能够获取应该学习到的知识，这是我们所有中学历史教师共同的希冀。
参考文献：
[1]陈兴勇,叶春亚.历史与社会项目化学习的设计起点解读[J].中学历史教学参考,2021(01):67-72.
[2]李霞.以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略[J].考试周刊,2020(41):141-142.