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STEAM教育在高中教育的实践应用

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：梁城

[导读] 随着素质教育的日益发展，中国教育越来越强调以学习者为主，并注重培养学生的创新创造意识与能力。

广西桂平市浔州高级中学梁城 537200

内容提要:随着素质教育的日益发展，中国教育越来越强调以学习者为主，并注重培养学生的创新创造意识与能力。基于现今的教育趋势，以培养学生创新创造能力为目的的“STEAM”教育开始逐渐活跃在高中教育的舞台上。但是，“STEAM”教育在高中教育背景下，多以信息技术教师力量为主力，与其他学科交融不显著，并且在高考压力下，教学机会欠缺、教学效果还有待提高。为此，为了探究如何开展“STEAM”教育的实践活动，提高教育效果，本文将对“STEAM”教育的内涵进行阐述，并对其在高中教育的实践展开进行研究与分析。
关键词：STEAM教育；高中教育；实践研究
        第1章绪论
        1.1 引言
        新课标下的高中教育，不仅强调以学习者为主，也着重强调了学生创新意识与能力的提高。并且在处理不同学科关系上，综合性学习成为了新时代教育发展的一个大趋势。信息技术的发展、人工智能的进步、职业要求的多样，都彰显出了对从业者是否多专业技能、是否能创新融合的时代新要求。因而，不管是出于对社会的适应，还是出于对国家创新驱动发展人才培养的考虑，学习者的创新意识与能力、学科交叉融合能力都应该得到重视与培养。
         1.2 “STEAM”教育的含义与意义
        STEAM教育用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，引导学生适应不断更新的专业知识和快速变化的社会生活。STEAM教育的理念可以慨括为：以数学为基础，通过工程和艺术解渎科学和技术[1]。具体来说，“STEAM”教育倡导以项目式学习、问题式教学为主要教学方式，引导学生通过不同学科的整合应用，在合作学习的条件下，综合创新地解决现实问题。“STEAM”教育创新创造意识与能力，还能促进合作学习的意识与能力。并且，以现实问题解决为目标，以综合性知识应用为手段，这是能够有效减少知识技能与社会职业需求之间的差距的，从而有效增强学习者就业竞争力。
        第2章 “STEAM”教育的实践应用
        “STEAM”教育诞生始到现如今，已经在国际上成为了一股火热的教育革新潮流，但是，随之而来的是，如何在高中教育开展“STEAM”教育？ “STEAM”教育的实践活动应该如何组织？
        为了对“STEAM”教育的实践活动进行研究分析，本人于科组成员开展了一个基于“STEAM”教育的科技竞赛。
        2.1 明确主题，符合“STEAM”教育要求
        “STEAM”教育要求，项目活动要注重现实性、创新性、综合性的统一。因而，主题的确立要以现实问题解决为目标，要注重主题的开放性，给学生提供广阔的创新思维空间，并且，能够有效融合不同学科的知识并应用到开发设计中。
         2.2 活动流程设计、活动要求与资源条件
        2.2.1 活动流程设计
        在活动流程设计上，考虑到高中教育体制下学习时间、“STEAM”创作器械使用的知识学习，制定了如下流程：

        整个流程设计的总理念是以学生的成就感为内在驱动力，充分发挥指导老师的引导与督导作用，并确保评价的多元化。
        2.2.2 活动要求与资源条件
        在活动要求上，以“STEAM”教育理念为准绳，要求：
        ①围绕“献礼建党”主题；
        ②以高一、高二为参赛对象；
        ③作品介绍表要记录组员分工情况、作品原理、作品的意义、咨询的不同学科老师；
        ④小组合作，以班为单位，每班不限作品数量；
        ⑤每周五汇报进度；
        ⑥材料不限制。
        活动要求要保证学生的参与度，避开高考，强调小组合作，并通过介绍表引导学生的创新性、综合性思考。
        在资源条件上，软件资源方面，拥有培训过的“STEAM”教育辅导员，以及安装有Mind+、Maya3D建模软件等开发设计软件的计算机房；硬件资源上，拥有一间初级创客实验室，配备有激光切割机、3D打印机，以及少量空纸箱、塑料泡沫、齿轮套组等供利用的材料，并鼓励学生自我搜寻原材料。
        2.2.3 活动开展
        科技竞赛活动开展期间，首先以视频展示各种创客与“STEAM”教育作品，激发学生的兴趣与竞争意识，拓宽学生视野、提供创新的知识基础；在学生创作期间，本人及科组成员每天晚点下班，每天开放创客实验室与计算机房，在学生下午下课集中创作时，巡查并引导学生的合作与创作，指导学生利用相关软件与器械以及合理利用材料，及时跟进学生的作品创作进度。在初审阶段，让学生演示作品，教师提出建议，并拍摄制作过程Vlog。让学生实现“做中学，学中做”，在实践中增加对学科知识学习的兴趣，增强动手能力，避免成为“理论派”。
        2.2.3 活动评价
        在评价阶段，追求评价的公平性、多元化以及综合性。为此，设置微信公开投票与评委投票两个评价方式并公开评分细则，规定参赛作品满分100分，其中评委评分占80%，微信投票评分占20%。
        并在奖项上，设5名特等奖，剩下作品按照2:3:5设一、二、三等奖。
        整个评价体系，兼顾评价的公平性与科学合理性，考虑到大部分参与投票的人员的专业性欠缺，增加了专业评委的评分占比，并增加奖项以保证学生的创作成就感。
        在评价项目上，按照创新性、技术性、综合性、团队展示与协作、实用性、艺术性这几个方面进行评价。
        2.2.3 活动反思
        通过本次实例，我们发现高中教育阶段的“STEAM”教育，目前只能实现在信息技术老师组织下的课外科技竞赛实践项目，并且时间上要错开学生考试学习紧张期，即使如此，整个活动里，学生积极性尚需要提高，作品也未能体现学科融合的综合性学习理念，并且展示阶段，存在部分作品需要特定场景展示，需要提前录制Vlog证明作品的完整性，并且在小组合作期间，存在个别组员懈怠情况。
        第3章结语
        在传统高中教育模式下，如果通过实践活动来发展“STEAM”教育，那么“STEAM”教育需要“妥协”，需要表现出学科融合相较于传统单一高考科目学习较强的增幅作用；此外，国家对“STEAM”教育的基础设施与政策支持也是必须的，不然只能等待更多的“STEAM”教育成果大放异彩，来获得更多的认同与主动学习；当然，更多的经过“STEAM”教育培训的师资力量也是必须的。而如果从学习者角度来说，如果要发展“STEAM”教育，那么在实践活动的主题设计上就得适当契合学生的兴趣点，并增加奖励，努力提高学生的自我成就感，给学生的合作小组分好“工种”，让学生根据谁适合作画、谁适合展示、谁奇思妙想多、谁动手能力强更好的确定组员，实现良好分工协作，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]赵慧臣, 陆晓婷. 开展STEAM教育,提高学生创新能力——访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J]. 开放教育研究, 2016(5):4-10.