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初中数学深度学习的内涵及促进策略

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：钟思彬

[导读] 深度学习的起源时间大约在20世纪的50年代，主要的范畴是应用、分析、综合等等认知活动的集合。

中山市博爱初级中学钟思彬

【摘要】深度学习的起源时间大约在20世纪的50年代，主要的范畴是应用、分析、综合等等认知活动的集合。而在初中数学教学过程中，要求课堂改革能够让学生的理论与实践得到完美的融合。而在教学过程中使用深度教学，能够取得较好的成效，因此在未来的教学过程中初中数学深度教学有着重要的研究意义。本文主要针对在初中数学教学过程中，对数学的深刻内涵进行分析，同时提出了改进的策略，希望能够为我国初中数学教学提供一定的参考依据。
【关键词】初中数学；深度学习；促进策略
        所谓深度学习，主要是让学生在不断学习的过程中，加深对新知识与旧知识的学习，并将自己的思想意识融入知识体系的构建中，让其成为提升教学效率的有效方法。其中，在深度学习方法的应用过程中，应注重学生学习过程的调控以及学生对数学核心概念和原理知识的理解，促使学生将相关的数学知识点进行深度融合，引导学生立足于新的角度对数学课堂进行分析，最大限度地增强学生的数学核心素养。
        一、创设深度学习的情境
        在初中数学课堂教学过程中指导学生深度学习，其主要目的就是让学生建立起完善的知识体系，因此，创设良好的情境对促进学生深度学习具有非常重要的作用。老师在初中数学课程教学过程中，应该紧密结合教材内容和学生的实际情况创设良好的深度学习情境，指导学生分析新知识内容，并通过归纳、总结内化为自己的知识。例如，在学习“平面直角坐标系”的内容时，老师便可以紧密结合教学目标，播放数学知识点在实际生活中应用的短片，以此导入数学新课。如以某一个标志性的建筑物作为中心参照物，在距离参照物以东50米地方的商业大厦以及参照物以西20米的博物馆，可指导学生采用数轴的形式来进行明确标注。通过结合短片中其他建筑物的位置，应该在数轴上找到相对应的点，这样便能够让学生更加深入地理解“平面直角坐标系”的内容。这样通过创设良好的教学情境，让学生灵活地将自己所学的知识点与自己的实际生活紧密结合起来，充分利用数轴来寻找直线上不同点的位置，这样不但能够加深学生对“平面指标坐标系”内容的理解，而且还能够让学生掌握深度学习的内容。
        二、构建完善的数学网络体系
        针对学生教学，要想切实促进学生的有效发展，深度学习无疑是一种极为有效的方式，且能帮助学生的思维得到进一步拓展，继而逐步形成健全的数学网络体系，这对学生提升成绩将大有助益。
        如针对“平行四边形的性质”的相关内容教学，教师便可借由深度学习的方式来帮助学生构建起一个合理的网络体系。

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首先，教师让学生回忆此前所学的与平行四边形相关的知识，而后通过归纳、总结的方式，让学生对平行四边形的认知形成一个知识网络，紧接着，将后续知识重难点以及所需注意的点逐步添加到这个网络中，由此便能让学生对平行四边形的认知形成一个统一、有效的知识结构网络，而学生可借由该知识结构网络来了解到特殊与普通平行四边形之间的关联及不同点，继而可更好地掌握该部分知识点的相关内容。当然，在此过程中，教师亦可提出与各大知识点相关的问题，而学生在寻找解题方法时，不仅会重构知识网络体系，且解题能力亦将得到有效锻炼，继而促进解题效率提升，同时提高学习成绩。
        三、通过解题脉络引导学生探究
        针对学生的学习过程，教师除了应积极调动学生思考外，还需致力于对学生个人能力的拓展，可以在进行问题解答的过程中帮助学生分析解题脉络，从问题中提炼出思路，将思维转化成追问的形式，从而促进学生们思维能力的发展，促进学生理解能力的提升，促进学习效率的进一步发展。
        如当进行这一分式运算的相关内容教学时，为了让学生明确此类问题的运算重点在于通分，首先教师可要求学生计算诸如这种较为简单的分式，具体的解答过程，教师可如此引导：由于2是4的约数，故解决此问题，可寻找两数的最简公分母，从而得出最终答案为如此一来，不仅方便学生理解，且学生的分数运算能力亦将得以有效发展。
        四、巧用计算结果激发学生深入思考
        对学生学习而言，其对知识点的理解深度亦将对其最终学习成效产生较大影响。对此，教师的教学过程也应在学生充分理解并吸收了所学知识点后，方能进行下一步的教学追问工作，唯有如此，方能让学生在实际学习过程中始终保持高度集中的注意力，继而在提升学生的学习成效以及促进学生思维能力不断发展的同时，促进教师的教学效率提升。
        如针对“中位线”这一数学问题，为了让学生了解得更加深入，教师可首先在黑板中随意画出一个四边形，而后标出四边形中点，随后再各中点相连接后向学生提出相应的问题，如所连新四边形为怎样的四边形？若学生回答为平行四边形后，教师可继续提出更为深入的问题：如若图形的四个中点相连为正方形，则原本的四边形是何形状？总之，借由问题的提出，不仅能深化学生对所学知识点的理解，且能对学生的学习效果起到有效的巩固作用，进而有助于促进学生的进一步发展。
        总之，初中数学课堂深度学习的开展亦需确保所采取教学方式的合理性，如此方能在激发学生的学习兴趣的同时，确保理想的课堂教学效率，进而逐步提高学生的数学水平。
【参考文献】
[1]潘长成.初中数学课堂促进学生深度学习的策略[J].数学学习与研究，2019(5)：59+61.
[2]吕亚军，顾正刚.初中数学深度学习的内涵及促进策略探析[J].教育研究与评论(中学教育教学)，2017(5)：55-60.