大单元模式下小学数学深度学习探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

大单元模式下小学数学深度学习探究

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：党宏叶

[导读] 学生在小学阶段，理解能力还正处于未开发时期，因此在进行小学数学教学时一定要注意方法，切记不可传统的将知识点进行“填鸭式”讲解。

新疆昌吉市第十二小学党宏叶新疆吉昌 831100

摘要：学生在小学阶段，理解能力还正处于未开发时期，因此在进行小学数学教学时一定要注意方法，切记不可传统的将知识点进行“填鸭式”讲解。笔者在进行数学教学时采用的是大单元模式教学，将教材中的知识点进行重新梳理，将有联系的、可以进行共同讲解的分为一个单元，这在一定程度上可以节省教师的教学时间，学生的学习也可以达到事半功倍的效果。本文笔者在大单元模式下，对小学数学进行深度的学习探究，仅供参考。
关键词：大单元模式；小学教学；深度学习
        一、大单元模式教学的含义所在
        所谓“大单元模式”，最早出现在教学改革初期，当时的教育正经历新一轮的改革，教师也都是在学习中前进，讨论出不同的教学模式。大单元模式主要的含义是教师将教材知识点进行重新打乱组合，再根据实际的教学方式，重新规划成一些大的模块。在大单元教学模式当中，最主要的教学方式为“展示”，让孩子在展现自我的过程当中，逐渐发现自己的闪光点，并且还能够学到新的知识，让孩子在课堂中收获成就感。通过“大单元模式”，可以让教师对一些重要的单元进行详细讲解，并且按照单元分类有计划地逐步完成教学目标。对于学生来说，大单元模式可以让知识点在脑海有明确的位置，对日后的复习有很大的帮助。
        大单元教学模式，顾名思义就是将一年的课程，甚至是三年的课程进行分解成大单元进行教学，在一定程度上，它可以打破课程界限，或者是打破年级界限，将一个月的内容划分为一个单元，一个季度进行一次总结，根据知识的相同性原则，把学生一个学期的课程连接起来，形成一个完整的系统。教师在教学上要进行整个年度的安排，并且要让教师之前进行组合，从组织架构上晚上教学资源的配备，让学生拥有一个更加完善的教育平台。[1]
        二、大单元模式教学的四大特点
        （一）整体性。小学数学内容比较零散，并且知识点所包含的信息面广泛，因此在小学课堂利用大单元模式进行教学，可以将每一类型的知识点进行批量讲解，使数学更加有整体性。在新课改之前，传统的教学模式只是将课本知识按顺序进行讲解，导致每一个单元都是一个独立的个体，无法将知识点之间存在的同质相关联起来，学生对于知识点的掌握只有死记硬背，大大降低了学生的学习效率。“大单元模式”将传统教学完全推翻，将课本内容进行板块分解后组成不同的大单元，每一个单元都具有不同的任务和目标，但又是一个独立的整体，这就要求教师要在整体的教材当中对知识点进行教学设计，明确教材中每一个知识点与其他知识点的联系。
        （二）设计性。大单元模式最主要的特点就是设计性，需要教师对教材进行仔细的设计，在设计中需要注意以下几点：首先，分析知识点在整本书当中的作用，甚至整个小学时期的作用，对知识点的重要性有所掌握；其次，要以大局观来设计教学要求和教学流程，对每一单元的知识都有明确的定位；最后，由教师队伍对每一章节知识点进行深入研究，需要结合学生的学习情况展开教学内容的安排，合理制定教学计划。例如：笔者在进行四年级教材的设计时，针对“平行四边形和梯形”与其他教师进行深入探讨，最终将四年级整个关于图形的学习分为一个单元，像“角的度量”也归属到图形的范围之内，让学生可以贯穿式学习。
        （三）突出性。想要在小学数学中实施大单元模式，就需要教师从整体出发，让每一个单元中的重点与难点都凸显出来，并且把整体知识框架进行标注，哪些为重点难点，哪些为了解知识，将重点难点突出，是这一教学模式的特点。
        （四）主体性。利用大单元模式教学，要突出学生的主体性，围绕学生开展教学。让学生在之前熟知的知识上进行加固拓展，通过自主学习，让学生能够更深程度的了解知识，激发学生兴趣。[2]其实不只是大单元模式教学，自从新课标改革之后，众多的教育都讲究以学生为主体进行教学，让学生做自己的主人，在课堂上踊跃表现自己，教师作为主导作用，帮助学生体现自己的价值。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、大单元模式在小学数学深度学习中的实践探究
        （一）将教学设计作为主要任务
        想要进行大单元教学，必须要求教师把教学设计作为主要任务，对课本上每一个章节都了如指掌，从章节中找出教学的重点和难点，以至于更好的帮助学生完成学习目标。例如：在学习“三角形”的知识时，教师在教学过程中需要帮助学生认识三角形，并且利用三角形知识进行解题，教师要引导学生进行画图、分析、解题，进而让整个解题过程更加清晰明了。教师可以列出一些判断题，让学生进行判断，如：等腰三角形可以是直角三角形；三角形任意两边的和大于第三边等等。这些判断题可以让学生分成小组进行讨论，并且在过程中穿插一些四边形的知识，强调边与角之间的关系。
        （二）将单元重点作为讲解目标
        教师在进行大单元模式学习时，需要明确列出哪些是单元的重点，并且把重点知识作为主要讲解目标，这样有针对的教学可以让学生更好的完成学习任务。例如：在进行“图形与几何”这一单元的学习时，此前已经学习过许多的图形方面的知识，因此，教师可以把这一类图形知识都放到一个大单元，而这一大单元的重点就是图形与几何的知识点。因此，教师在进行大单元的讲解时，要在图形与几何上进行重点讲解，并且与其他图形的概念进行区分，更重要的是，要将图形与实际生活相结合，为学生列举一些生活当中所见到的真实的案例，帮助学生更好的学习这些图形的真实性，将这些点、线、面所构成的图形与课堂上的物体相对比，比如：教室的黑板上下两条边是平行的状态，那么学生想象一下，将这两条边无限延长，会出现什么形状呢？以这种思考的方式，可以吸引学生对问题进行思考，帮助学生更好的理解知识点。
        （三）将教学节奏掌握在教师手中
        尽管教师都是按照设计好的教学方案进行授课，但是方案毕竟是方案，课堂上还很容易发生一些意外。因此，在遇到一些突发状况时，教师要能够将这些状况化险为夷，轻松转化为有利于教学的信息，要将教学节奏掌握在自己的手中。虽然说小学课本的知识点比较笼统，但是有些难点还是需要教师对学生进行反复讲解，并且在讲解中融入新的知识，这才是大单元模块体现的价值。[3]例如：教师在进行“长方体与正方体”的教学时，大部分的学生都会认为，长方体的上下左右是四个方向不一样的角组成的。这一想法是教师此前教学方案中没有涉及到的，面对学生的“无知”，教师必须要在教学过程中，拿出真实的长方体让学生进行观看，并且讲解顶点是由三条边相交形成的。
        （四）将复习总结落实到学生身上
        在大单元模块学习当中，一定要及时的进行复习总结，因为单元当中所涉及的知识点类似，在总结当中可以发现知识点之间的相同与差异。需要注意的是，在进行总结时一定要让学生自主总结，让学生在总结中对知识点又加以巩固复习。例如：在学习“圆柱与圆锥”时，学生很容易把这两个公式混淆，虽然说课堂上提问时学生都可以回答正确，但是在实际做题当中，还是会频繁出错。教师可以在学习完图形的总面积之后，让学生对所学过的图形进行总结，进而加深学生对该知识点的掌握程度。
        四、总结语
        总而言之，小学数学教学当中采用“大单元模式”可以帮助教师更好的进行教学，在课堂上掌握教学节奏，真正做到以学生为主体进行教学，大大提升了教师的教学效果，做到事半功倍的效果。因此，教师要学会采取新的教学模式，并且设计合理的教学板块，让学生对知识重点的掌握更加牢固，时常进行总结分析，帮助学生更好的提升自己。
参考文献：
[1]缪建平. 读学玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践探索[J]. 小学教学研究. 2016(02)
[2]刘荣荣. 基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J]. 华夏教师. 2020(19)
[3]杨春金. 深度学习，让学生的学习真正发生——以小学数学教学为例[J]. 新教师. 2019(09)