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基于学科核心素养下的初中语文单元整体教学设计方法探讨

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：陈以勒

[导读] 作为一种综合性教学方法，单元整体教学具有关注学生学习以及教材和教学的规律性、系统性等特征。

浙江省温州市苍南县温州新星学校陈以勒

摘要：作为一种综合性教学方法，单元整体教学具有关注学生学习以及教材和教学的规律性、系统性等特征。这也是陶行知先生所倡导“以学生的发展为本”理念所必需，同时亦是践行陶先生对新教师所要求“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神。因此，在初中语文教学中进行单元整体教学，需要正确认知单元整体教学与单篇教学间的关系，如整体与部分以及各部分间的相互作用等，并需在单元整体教学的目标设定、教学设计、难点突破、拓展延伸等方面采取科学的策略，才会取得应有的教学成果。
关键词：单元整体教学初中语文教学策略
        一、正确认识语文单元整体教学与单篇教学的关系
        “知是行之成”，陶行知先生这句话明确了“知”对于“成”的重要性。基于此，教师在采用单元整体教学法开展实际教学之前，有必要充分认识单元整体教学与单篇教学间的正确关系。
        在单元整体教学中，“整体”强调了语文教学的系统性，即要关注单篇教学的“部分”与整体单元教学的“整体”间的关系，如以整体教学带路和指导部分教学，以部分教学服务和强化整体教学，最终形成整体功能大于部分之和的效果。如课标所指“教师应……加强教学内容整合，统筹安排教学活动”，最终达成“促进学生语文素养的整体提高”之目的。
        以教学部编本语文教材七年级上册第一单元为例，该单元共由三篇课文（《春》《济南的冬天》《雨的四季》）和古代诗歌四首（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》）组成，构成了“四时景物”的教学主题。教学目标则在单元说明中明确为：第一，“重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美”；第二，“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”；第三，“注意揣摩和品位语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。显然，单就某一篇课文，如《春》的教学，其目标设定是无法将诸多内容全部进行涵盖。
        二、进行语文单元整体教学的策略
        陶行知先生说，“要把教育和知识变成空气一样……普及众生”，使每个学生都“人人有得呼吸”，就要“在做上教，在做上学”。这种“做”，至少应包括单元整体教学的目标设定、教学设计、难点突破、拓展延伸等诸多方面。
        1.关注整体目标，科学设定单篇目标
        单元整体教学中，教学目标的设定，是由组成单元教学各部分的价值和意义决定的。即在单元整体教学中，应当突出整体与各部分间的关系，并成为各单篇教学目标设定的指引明灯。仍如前例，对《春》一文的“知识目标”设定“A 掌握课文的写景方法：（1）抓住江南春天的特点来描写景物。（2）分层次写出春景画面”“B 理解文中准确、生动的句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法”，就是基于单元教学目标“鉴赏性地研讨精彩段落，品味出作品的真味”而设定的。但同时，对于仍属该单元整体知识目标下的“抓住景物特征进行描写”的这一“情景交融”的写法，就不应再在《春》一文中列出，而应结合课文特点将其放在《济南的冬天》一文中进行。

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这也从另一个角度说明，正是有了明确的单元整体教学目标，单元内各单篇教学的教学目标设定才会更加明确，才会更加便于合理取舍。
        2.科学进行单元教学设计，教给学生自读方法
        单元教学设计应在把握单元整体教学内容的基础上进行，并应符合至少两方面要求：一是，要能够揭示出本单元内带有规律性的知识，二是关注学生的自学能力，教给学生自学的方法。仍如前例，在“单元教学目标”下的“知识与能力目标”中设定了“鉴赏性地研讨精彩段落，品味出作品的真味”目标之后，应明确要求学生“可选择你最喜欢的段落或诗句，细细揣摩，看作者是怎样把景物写得如此优美动人的”，和“体会‘一切景语皆情语’，寓情于景的特点”。这一点，体现在《春》一文中，即是“理解并品味文中美的情景、美的结构、美的语言”“抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解体会本文寓情于景、情景交融的写作特点”。体现在《雨的四季》一文中，则是“体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情”。
        3.关注学生学习过程，突破自读课文中的难点
        统编版教材的编写体系为整体实施大单元教学提供了可行路径。它的编排注重构建“三位一体”的阅读教学体系，注重加强单元间的内在联系。
        统编版语文教材九年级上册有两个议论文单元，即第二单元和第五单元。两个单元有内在关联，第五单元是第二单元的延伸和深化。
        看篇章安排，两个单元共计八篇议论性文章，有立论也有驳论。第二单元的起始文《敬业与乐业》是一篇演讲辞。学生在八年级已经接触并学习了演讲专题，在已有认知的基础上进行深入学习，能够有效地衔接知识。
        每篇课文后的助学系统，课后的思考探究与积累拓展、阅读提示也系统地将议论文知识巧妙地编排其中。如《敬业与乐业》思考探究题，试从第6、7段中找出文章中用来推进论证或转换话题的关联词、设问句，并具体分析。《怀疑与学问》思考探究题，要求细读课文，画出文中承上启下的关键语句，梳理文章的论证结构。
        4.鼓励学生质疑，在拓展阅读中体验乐趣
        陶行知先生所倡导“六大解放”中，有解放学生的“头脑”和“嘴”之谓，以使学生“能想”“能说”。对于教师，则又有“不辜负机会，利用机会，能用望远镜去找机会，会拿灵敏的手去抓机会”之说。因而，为着发掘创造智慧、解放学生的创造力，增加趣味体验，在语文教学课堂上，对于学生的质疑问难，教师应抓住机会，秉持鼓励表达的态度、通过讲解或合作探究等方式，来帮助学生对问题进行分析和解决。
        总之，“好教育是养成学生技能的教育”“与其把学生当填鸭添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”，而单元整体教学正好可以达成这样的目标和效果。为此，深入研究单元整体教学实施策略是件极其有价值的事。
参考文献
[1]何丹.陶行知的教育思想 [M].长春：吉林文史出版社，2014.
[2]徐彩梅.初中语文主题单元整合阅读教学探略 [J].语文教学通讯：学术（D），2018.
[3]徐进.优化单元教学提高语文质量[J].吉林教育：综合，2016，21：69.