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初中物理课堂中问题情境的教学策略研究

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：吴小妍

[导读] 新课改要求教育教学要联系学生现实生活，这就需要教师在实际教学中为学生创设合适的情境，引入现实知识，引起学生的学习兴趣。

陕西省商南县初级中学吴小妍 726300

摘要：新课改要求教育教学要联系学生现实生活，这就需要教师在实际教学中为学生创设合适的情境，引入现实知识，引起学生的学习兴趣。初中物理带有逻辑性，因此教师可以将问题情境方法运用到教学中，它的运用有助于简化物理知识，吸引初中生注意力，使初中物理教学效果、教学质量得到针对性的提升。本文在对初中物理课堂教学问题研究中，对问题情境教学方法的运用进行了探讨分析，激发初中生的兴趣，提升物理课堂教学实效性。
关键词：初中物理；问题情境；九年级物理
        前言：问题情境融入初中物理教学中，注重引导初中生能够积极、主动地参与到物理课堂学习及思考当中，使初中生对物理知识学习保持较高的积极性和主动性，引导初中生加深对物理知识点的学习及理解。以人教版九年级物理教学为例，通过创设问题情境，使抽象化的物理知识能够直观化、具体化、形象化的展现在学生面前，让学生对物理知识产生兴趣，主动投入到知识探究中，从而提升物理教学质量，促进学生对物理知识的消化与吸收。
        一、创设问题情境，引导自主探究
        在开展人教版九年级物理课堂教学时，对问题情境的有效运用，要注重突出初中生课堂主体地位，善于利用问题情境，使初中生对物理知识点进行深入地思考分析，把握学习的关键点，以加深物理知识学习和理解[1]。在九年级物理课堂教学中，联系初中生的学习特点来看，学生的学习能力、思维能力方面存在一定的差异，这导致初中生对物理知识的学习存在一定差异。针对于这一情况，利用问题情境进行教学引导，要注重突出教学的趣味性，降低物理知识的学习难度，从而引导初中生积极地参与到物理课堂学习及思考当中，使初中生对物理知识点进行有效地学习及理解，实现物理知识内化目标[2]。
        例如，在开展人教版九年级物理实验教学，以“电流与电压和电阻的关系”知识教学为例，在课堂教学中，教师可以联系教学内容，注重为学生营造一个良好的学习情境，以吸引初中生的注意力，激发初中生参与物理实验学习的兴趣。在实际教学过程中，教师也可以提出以下问题：
        （1）电阻大小与导体材料、长度和横截面积有关吗？
        （2）当电阻一定时，电流与电压成什么关系？当电压一定时，电流与电阻成什么关系？
        结合问题情境，教师联系物理实验内容，注重引导学生参与到物理实验探究当中。通过结合问题，引导初中生在物理实验过程中，把握实验知识的关键点，引导学生能够联系实验现象，进行实验结果的论证，并且在问题情境引导下，对初中生物理学习能力、思维能力做好有效地培养和发展，切实、有效地提升初中物理实验教学的质量，强化初中生对物理实验知识点的理解及掌握。
        二、强化问题思维培养，实现深度学习
        问题情境与人教版九年级物理教学的结合，注重以情境引导的方式，使初中生对物理知识展开深层次的学习及思考，实现物理知识学习由浅层向深层过渡，使初中生对物理学科的本质、内涵做好把握，使初中物理课堂教学效果、教学质量得到针对性的提升[3]。问题情境融入物理课堂教学中，要以问导学，为初中生提供物理学习方向，对初中生自主学习能力进行培养，使物理学习由浅层次学习向深层次学习买进，提升初中生物理学习质量。通过联系问题情境进行教学，使初中生结合具体问题，对物理知识进行深入地探究思考，使初中生真正地成为物理课堂的主人，实现物理课堂教学效果、教学质量的提升目标[4]。
        例如，在人教版九年级物理实验，以“家庭电路中电流过大的原因”教学为例，教师要结合学生问题思维的培养，引导初中生参与到物理知识的深入探究思考中，实现对物理知识点的有效理解和掌握。由于学生学习能力、学习兴趣以及成绩存在一定差异，教师利用小组合作学习过程中，要注重保证每一个学习小组都具备合作学习能力。因此，教师应做好科学分组，保证每个小组均有物理学优生，也有物理学困生，通过他们的互相鼓励与学习完成知识探究，之后，教师利用情境进行教学引导，并提出问题组织初中生进行探究。如图1所示：

        联系图1提出问题——依次闭合开关S1、S2、S3，电路消耗的总功率是如何变化的？观察电流表的示数是如何变化的？
        通过联系问题，引导初中生进行合作探究学习，使初中生深刻理解物理实验知识点。学生在观察实验以后会发现，当并联支路增多的时候，电路中的总功率会增大，干路电流也会增大。借助于问题情境，引导初中生进行合作探究学习，实现对物理知识点的深入理解目标，切实、有效地提升初中物理实验教学质量。
        三、创新课堂教学评价，提升物理教学质量
        初中物理课堂中问题情境教学策略开展，要注重联系问题情境教学模式，对传统的教学评价方法做好改变和创新，使教学评价与问题情境教学方法的运用保持一致性，对问题情境运用中存在的问题及不足做好针对性的改进，进一步提升初中物理教学效果及教学质量[5]。在教学评价模式创新过程中，教师要改变传统的、结果性的评价模式，注重对过程性评价方法进行运用，并且在教学评价中，引导初中生参与到教学评价，引起初中生的反思，从而对学习中的问题及不足做好有效改善，以此提升物理教学实效性。
        例如，联系人教版九年级“滑动摩擦力大小实验”教学评价时，教师可以组织初中生开展自评、互评，引导初中生联系自身参与学习的情况进行自我评价，对自身学习中的问题及不足进行反思。之后，组织初中生进行组内互评，使初中生善于学习他人的优点，对自身的不足进行改善。最后，教师联系初中生的学习情况，进行总结性的评价，对教学中的问题及不足做好改进，从而发挥问题情境教学的作用，使初中物理课堂教学更具实效性。
        结束语：总之，物理教学中对问题情境的运用，要以学生为中心，对问题情境教学方法进行有效地运用，激发初中生参与知识学习的积极性和主动性，加深对物理知识点的学习及理解，对物理知识点进行有效掌握。同时，发挥问题情境的功能及作用，为初中生学习物理知识指明方向，对初中生自主学习能力及合作探究学习能力做好培养，深化物理课堂教学质量。
参考文献：
[1]王强强.初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].学周刊,2021(23):51-52.
[2]颜茂盛.在初中物理教学中有效创设问题情境的方法[J].知识窗(教师版),2021(06):34.
[3]孙锋锋.问题情境法在初中物理教学中的应用[J].文理导航(中旬),2021(06):41+45.
[4]徐进.初中物理课堂中问题驱动教学策略分析[J].教学管理与教育研究,2020,5(23):93-94.
[5]张春美.问题情境教学在初中物理课堂中的应用[J].高考,2018(24):123.