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生活化的幼儿园STEM项目实践路径

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：陶荣

[导读] STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM教育理念融合了四门学科，可以很好地培养幼儿的观察、动手能力。

四川天府新区合江幼儿园陶荣

摘要：STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM教育理念融合了四门学科，可以很好地培养幼儿的观察、动手能力。教师要将STEM教学理念融入幼儿教学中，积极引导幼儿探索这个世界。
关键词：幼儿园；STEM项目；生活化；实践路径
        “雨后的天空会有彩虹”“海水是蓝色的”这些都是生活中常见的现象。教师要善于观察生活，利用幼儿可能感兴趣的常见现象，开展教学活动，将科学、工程、数学、技术与幼儿教学融合在一起。本文主要谈谈幼儿教师如何开展STEM教学，如何引导幼儿感受科学、技术、工程和数学等领域的魅力，从小培养幼儿的科学意识。
        一、选取STEM教育内容
        1.教师应关注幼儿生活中的真实问题
        仔细研读国外STEM教育的资料会发现，STEM项目非常强调解决实际生活中的真实问题，即当下学习探索的经验要为将来改变生活做准备。美国教育家杜威提出“教育即生活”，要求学校教育与儿童的生活相结合，教育应体现生活、生长和发展的价值。《3—6岁儿童学习与发展指南》也提出，“要珍视游戏和生活的独特价值”。这些都让幼教工作者意识到，STEM教育内容的选择应贴近幼儿现实生活、符合幼儿已有经验。
        在幼儿的一日生活中，经常有这样那样儿童感兴趣的话题，教师应通过日常行为观察以及与儿童的对话，发现和感知孩子的兴趣点和探索需要。比如，在户外游戏分享过程中，有部分孩子提出在水池玩小纸船很有趣，老师就顺势提出：“你们想不想造一艘更大更坚固的船？”孩子们的造船兴趣一下子被激发，就生发了一个关于造船的STEM项目。此外，在幼儿的生活中，有的内容虽然不是幼儿发起的，而是由成人引发的，但对幼儿的健康成长、良好习惯培养等非常有价值，也需要教师去充分关注。比如，在幼儿园的健康活动中，教师为了让孩子喜欢吃紫甘蓝，就组织了一次生活课程，让孩子们自己剥菜、洗菜。在洗菜的过程中，孩子们发现洗紫甘蓝的水变成了紫色，感觉非常新奇。于是，老师组织幼儿进行了一次小组探究活动“有趣的紫甘蓝”，并根据这个活动生发了一个STEM系列活动。
        2.教师应对项目内容进行必要的价值筛选
        不是所有儿童感兴趣的话题，都可以成为STEM项目的研究内容。面对儿童感兴趣的话题，教师要善于根据实践STEM项目的特质进行前期的审议和价值筛选，在此过程中需考虑以下两个方面。
        （1）是否包含STEM的元素。STEM是将科学、技术、工程、数学四个领域进行整合的项目，其中，科学或工程是STEM整合的核心。因此，我们首先要判断在这个内容中是否包含四个方面的元素，是否可能引发幼儿在以上四个方面的经验。比如，孩子想要做一顶帽子，在制作帽子的过程中，可能仅涉及手工制作和数学方面的知识和经验，不会涉及科学和工程领域的经验，这就不能作为STEM项目的内容。同样是制作，如果是造一艘船，可能会涉及浮力、船的稳定性、材料的防水性等科学知识，船的设计等工程问题，测量、比较等数学经验，使用工具制作等技术问题。因此，造船就可被视为一个STEM项目。

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        （2）是否符合幼儿的年龄特点。参阅很多国外中小学的STEM案例会发现，其中对于科学、技术、数学、工程等有非常专业的标准和要求，很多案例是参照实际社会生产的要求进行设计的。学前阶段的儿童学习方式与中小学生完全不同，他们受思维发展和认知水平的限制，不能学习和理解过于抽象的科学知识。因此，虽然有的内容是儿童当下比较感兴趣的，但是教师要对其进行预先的判断，确保内容的难度在幼儿可探究的范围之内。比如，孩子在乘坐了磁悬浮列车以后，对磁悬浮列车表示出非常浓厚的兴趣，但是磁悬浮列车中涉及的科学原理是磁场，比较抽象，无法直接感知，无法通过亲身体验、实际操作去获得一些科学经验，因此这个内容显然不符合当下儿童的认知水平。在进行价值判断的过程中，教师需要有非常专业的STEM知识和敏锐的判断力，一方面要熟悉儿童的已有经验、当下认知水平和学习方式，另一方面也要熟悉STEM项目的特点、特质，将二者进行有机整合。
        二、筛选与STEM项目相关的活动
        但并不是所有话题都可以成为STEM项目。如何从许多的活动中筛选出符合要求的项目，包涵了以下几个方面。
        1.筛选孩子们感兴趣的话题，观察其中是否包含STEM元素
        STEM项目中的数学、工程、科学和技术四个领域之间有一种取长补短、共同发展的关系，如果孤立地去探究一个方面，便不能进行深层次的学习。只有在一个活动中各个学科相互碰撞，才能真正发挥STEM教育的作用。如做一个手工纸制品，其中的原理仅仅涉及技术和数学领域，便不能作为一个合格的STEM项目。但是，让幼儿制作纸船并将纸船放入水中，让幼儿探索怎样去设计、去制作，才能使其漂浮在水面上这个活动涉及水的浮力、纸的形状和材料等方面的内容，便可以当作一个STEM项目。
        2.是否适合幼儿
        生活中很多现象蕴藏的科学道理过于抽象，对于幼儿而言很难理解。如一个简单的污水过滤系统的制作，其材料与制作工艺并不复杂，也没有太难的技术要求，但这并不适用于幼儿教学，不符合幼儿的认知特点以及发展水平。因此，教师在选择STEM教育项目时，要以幼儿为主体，基于幼儿的认知特点以及发展水平，选择适合幼儿的教学项目，让幼儿在潜移默化中学习并掌握知识，在玩耍中学习。
        三、引导幼儿观察
        看似简单的世界，却处处蕴藏哲理。当小朋友或好奇或忽视时，教师应积极引导。每一个看似天真的问题背后都隐藏着一颗热于探索的心灵。老师要善于引导幼儿去探索、发现、思考、了解，并及时给予一定的鼓励。幼儿处于探索欲与求知欲旺盛的阶段，他们有着较强的观察力。因此，教师要基于此进行启蒙式教学，为幼儿以后的学习奠定基础。
        生活化的STEM项目旨在培养孩子发现生活中的问题、提出疑问、动手、动脑的能力。教师要引导幼儿用所学的知识去认识世界，了解世界，将善于发现、善于总结变成一种本能。
        幼儿的思想纯洁且空白，STEM模式犹如四条不同颜色的画笔，在这片空白上交融，描绘出美丽的图画。调查发现，超70%的诺贝尔奖获得者具有多个学科领域的学习能力。作为幼儿成长路上的启航明灯，教师需要具备良好的STEM素养和底蕴，了解每个幼儿的个体情况，因材施教地培养幼儿探索世界的习惯，助力幼儿成长。
参考文献
[1]毛曙阳.关于幼儿园阶段开展STEM教育的若干思考[J].物理之友, 2018 (9):10-12.