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小学英语学困生辅导的实践与探索

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：宋文娟

[导读] 《英语课程标准》的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

山西省运城市盐湖区车盘中心学校宋文娟

摘要:《英语课程标准》的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。特别强调要平衡学生之间的差异。本文切实结合自己的教育教学实践，从创设情境，互助活动的开展，弹性作业等多方面着手，以帮助英语学困生的发展。
关键词：英语学困生对策互助活动
        一、学困生的成因
        义务教育英语课程标准(２０１１版)中明确指出:“小学英语课程任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”但目前的英语教学普遍存在一种现象:一部分学生起初对英语充满好奇，热情高涨，但随着年级升高，兴趣逐渐减退，对英语学习失去信心，甚至表现出有放弃英语学习的态度，成为小学英语学科的学困生，这严重阻碍了英语教学的顺利进行【1】。因此，学生对英语产生学习障碍是在诸多因素影响下日积月累形成的。
        1、家庭因素。父母外出打工，长期不在身边，爷爷奶奶也无力监督孩子的学习，导致孩子的学习基础差，学习越跟不上，成为学困生。
        2、内在因素。学生缺乏对英语学习的兴趣的持久性。三年级的时候，英语是个新鲜事物，每个学生对英语学习都很有兴趣，这对于他们接触的第二种语言，对他们非常有吸引力。但是时间一久，随着英语学习难度的加深，英语不像想象中的那么简单，那份热情和兴趣往往会逐渐退去。
        3、外在因素。缺乏信心与良好的学习习惯和学习方法。有的同学一遇到困难首先想的是遇难而退，而不是知难而进。他们缺乏学习的自信心，害怕出错。另外，良好的学习习惯和学习方法可以帮助学生更加省力的学习英语。没有过好语音关；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；畏惧困难，抄袭作业……
        4、心理因素。学生对英语学习的不重视。在小学阶段，语文和数学是主要学科，占课时多，而英语只是副科，所以一些孩子就认为英语学习不重要，对自己将来用处也不大，久而久之，就放松了对英语课程的学习。
        因此，想要成功转化英语学困生，就要综合这些因素，找到应对方法。
        二、小学英语学困生的对策研究
        1、创设情境，努力提高学生的兴趣
        俗话说：兴趣是最好的老师。要想转化学困生，关键是要找到他们的兴趣点，激发他们的兴趣，使他们具有学习英语的动力。比如，在我现在所担任的六年级，有一名男生英语基础差，上课注意力不集中。针对这样的学困生，我主动找他谈话，发现他不是不爱学习，而是对英语没兴趣。

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了解情况后，我从两方面着手：一是认真备课，制作有趣又丰富的课件，努力提高自己的教学水平，上课时积极创设良好的情境，用点名、暗示、小组合作等多种教学策略激发他对英语学习的兴趣，逐步帮助他转变了对英语失去信心的态度。二是我以实际行动帮助他。我从每课的单词和核心句型开始，对他加以辅导。他渐渐发现我对他的真诚与信任：没有因为他的英语成绩差而冷落他、歧视他，相反，还帮助他、鼓励他。从此，他一有空就到我这儿背英语，遇到不懂的地方会主动向我请教。工夫不负有心人！在最近一次的考试中，他的英语成绩有了很大的进步。
        2、多关心和帮助，指导学困生有效学习
        由于学困生学习成绩较差，往往容易产生学习的自卑感，失去学习的兴趣，遇到问题时他们也不会主动请教。因此，教师要主动关心、帮助他们，指导他们有效学习。
        采取“互助”活动，建立学生“一帮一”学习小组。在优等生与学困生之间建立“一帮一”的辅助学习，让一些成绩优异的学生每天抽出 10~15 分钟来帮助学困生进行复习检查。对于那些有明显进步的学困生及帮助此学生的同学都予以适当奖励。这样不仅提高了学困生的学习成绩，还加强了集体凝聚力，取得了一举两得的效果【2】。同时，教师在备课时要根据学困生的实际水平，设计一些能解答的问题让他们回答，使学困生积极参与到课堂学习中。
        3、因材施教，弹性布置作业
        教育既是一门科学，又是一门艺术。英语教学同样要讲究教育艺术，即讲究方法和技巧。每一个孩子都是一个个体，他们的学习能力也各不相同，所以，在教学中，针对不同的学生，我会弹性布置作业。比如，在讲解牛津英语六年级上册Unit8 Visiting museums这一课时，让学优生熟练背诵课文，中等生熟读并背下部分内容，学困生朗读课文，并理解课文内容，背下核心句型即可，运用从难到易的方法，使各层次的学生都能沿着知识发展的阶梯拾级而上。尤其是学困生，教师要从培养他们的学习爱好入手，耐心辅导，让他们“跳一跳，够得着”，完成力所能及的作业，体验到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心。
        众所周知，转化学困生不是一朝一夕之事，它是一项长期而艰巨的任务。作为英语教师，我们要端正教育目的，转变思想观念，激发转化主体的内动力，采用灵活多样的方法和途径。我相信，只要关注学困生，针对其特点采取切实可行的措施，就一定能达到预期的目的【3】。教育是一个生命影响另一个生命，就像湖中的涟漪，一圈圈荡漾开，充满了触动人心的力量。在辅导学困生的过程中，教师要有足够的耐心，积极探索有效的教学策略，增强学困生的自信心，提高学困生的学习自觉性，达到转化学困生的目的。
参考文献：
［1］罗艳晖．小学英语学困生转化策略实践探索［Ｊ］．教育观察，2014，（17）．
［2］庹玉华.小学英语学困生辅导的实践与探索［Ｊ］．新课程·教研版，2008，（6）．
［3］屠锦花．英语学困生的转化策略［Ｊ］．小学时代，2011，（7）．