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从“惰性知识”到“活力素养”——指向儿童经验连续的小学数学教学探索与实践

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：王峦

[导读] 惰性知识”隔离了知识教学与儿童的个人经验、生活情境、主动探究，让学生经验无法对接与连续。

南江县关坝镇小学王峦

[摘要]“惰性知识”隔离了知识教学与儿童的个人经验、生活情境、主动探究，让学生经验无法对接与连续。“活力知识”是学生头脑中获得加工、被积极运用，同时又被深刻内化理解的知识信息。“经验连续”是学生从惰性知识走向活力素养的重要途径，包括经验连续、目标连续、元素连续和思维连续等。
[关键词]惰性知识；经验连续；元素连续；思维连续；活力知识；小学数学
        “惰性知识”是学生仅靠授受方式为核心的教学所获得的知识，并不完全理解，仅能在应试场合或有限的非结构化生活情境中运用。核心素养重构小学数学教学的体系和育人价值，并达成共识：知识只是载体，而发展学生核心素养才是最终的目标，这势必让我们重新审视现阶段的数学教学，并力求处理好知识与素养的新型关系。要想让知识与儿童的核心素养产生“化学反应”，知识就必须有“活性”，有活性并非无限制“量”的叠加，更在于知识“活力因子”的活性作用，在于儿童知识获得过程的能力、经验、情感等各种元素的相互融合。
        一、审视：“惰性知识”的典型表现与成因分析
        （一）小学数学“惰性知识”的典型表现
        怀特海在《教育的目的》一书中提到，人在思维和实践中，往往会受到其思维定式和行为模式的影响，把这种定式和模式支配下的知识称为惰性知识。对此，隔离了知识教学与儿童个人经验、生活情境、主动探究，让儿童经验无法对接与连续，便形成了“惰性知识”，其主要表现有：
        一是概念记忆式惰性知识，以记忆取代建构，让知识无法自由提取。概念记忆式教学依旧屡见不鲜，因为受一节课时间的限制，为了尽快完成教学任务，很多教师选择让学生直接记忆书本上的知识，再以机械化训练来巩固知识。比如教学《圆的认识》，有的教师直接让学生记忆什么是圆心、半径和直径的概念。事实证明，学生不经历自我建构而记忆的概念是不牢固的，也是无意义的。
        二是问题碎片化惰性知识，以碎问产生“闪存”，让知识无法灵活迁移。课改以后，变“满堂灌”为“满堂问”成了新趋势，一个接一个碎片化的问题让学生应接不暇，很多问题更是缺乏思维含量。顾泠沅教授讲过一个案例，教师在一节课短短四十分钟内提问150多次，教师还未察觉。这些碎问只会让知识“闪存”，知识却很难在一些特定应用或创新情境中被激活，转化为新的学习生产力。
        三是经验分离式惰性知识，以灌输代替活动，让知识无法随机应用。知识教学与个人经验、生活情境以及知识探究相互脱离，这一形态的知识教学便在个人经验、生活世界间形成了一个隔膜，使得学生在生活世界中的感受、体验或经验与学校教育的知识系统无法自由连接。比如教学“异分母分数加减法”，直接教给学生先通分，再加减。显然，这样的教学忽视学生的生活经验、知识经验，学生总是处于被动的接受和机械的训练状态，很难实现经验的延续。

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        二、践行：连续意识让知识从“惰性”走向“活力”
        （一）关注儿童思维连续性，激活儿童思维品质的活性因子
        思维的发展与提升是数学学习的根本，尤其是学生创新思维的发展，是儿童必备的核心素养之一，是数学教学的价值旨归。提升儿童的思维品质必须关注思维的连续性，这样儿童的思维才能由浅入深，由表及里。
        一是从“碎片”到“整体”，让儿童思维连续突破。儿童思维具有跳跃性，如果教学内容也是碎片化的，那么势必造成思维碎片化，不利于儿童思维的持续发展。反之，整体的知识建构能够让儿童思维连续突破，连点成线，形成稳定的思维结构。如教学“三角形的面积”，学生先回顾平行四边形的面积推导，得出“转化”的数学思想方法，并迁移到三角形面积公式的推导中来。当追问：三角形面积公式的推导与平行四边形一样吗？都是运用了转化的策略，但是具体的方法却不一样，也为其他图形的面积公式推导积累新的思想和经验。儿童的思维需要延续，更需要突破，而思维的突破需要触点，让儿童回顾平行四边形面积公式推导的过程，寻找相同点与不同点，不断突破儿童思维的禁区。
        三.小学数学课堂教学优化策略
        （一）教师应该在课前做好充分准备。教师在进行课前准备的时候，应该做一些能够吸引学生的课件来充当一个优秀的导入,课堂导入要富有趣味性，这样首先会给课堂奠定一个良好的氛围，这样才能激发学生的兴趣，使学生有了动力学习，那么这堂课，学生的学习状态会非常好。老师可以采用很多生动的故事，或者是游戏开堂，这样容易形成一种最佳课堂氛围，这样往往容易达到事半功倍的效果，而且学生会在不知不觉中，初步感知数学的奥妙与逻辑，学生往往会产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，学生走了兴趣，这样就会有了自主学习意识，这样就会提高课堂教学质量。教师做好了充分的准备，这样会对小学生提出的各种问题有可能做一个更好的答案，而且还能节约课上时间，可以跟学生们讲下一个知识点，提高了效率。
        （二）创设有趣的课堂情景。学生作为课堂上的主体，教师应该注意学生的兴趣，应该时刻关注学生的动态，在课堂上平静的学习过程会让学生迅速产生枯燥感，无聊感，乏味感，学生的注意力有可能会转移，这样学习效率就会降低。因此，教师要使用各种有趣的课堂情景，来吸引学生的兴趣，教师可以设计问题情境，引入学习主题所创设的教学问题，创设一个良好教学情境可以更好的、有效地吸引小学生对数学学习的热情。教师提出一个问题情景，学生在问题情境的引领下，有效提取数学信息，一些具有趣味性的想法就有可能会从情境中引发出来，接着在不断的思考探究中和同学们交流意见，发展了自己的思维。
        总之，“连续教学”关注的是儿童学习、能力、思维发展的连续性，也是让数学学习从“惰性知识”走向“活力素养”的重要途径，体现了核心素养的本质要求。
参考文献：
[1]冯卫东.碎问而“闪存”的能不是惰性知识吗？[J].福建教育，2017（33）：22-24.
[2][7]张良.论素养本位的知识教学：从“惰性知识”到“有活力的知识”[J].课程·教材·教法，2018（3）：50-55.
[3]颜春红，吴玉国.结构化学习的活动设计与组织[J].江苏教育研究，2018（1）：35-39.
[4]吴玉国.走向深度学习的小学数学结构化学习[J].江苏教育，2017（9）：67-68.