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运用错题资源提升高中生物教学反思能力

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：文武

[导读] 错题资源是高中生物教学过程中的一种十分重要的教学资源，同时也是一种容易被教师和学生们忽视的一种学习资源。

福建省福安市第八中学文武福建省宁德市福安市 355000

摘要：错题资源是高中生物教学过程中的一种十分重要的教学资源，同时也是一种容易被教师和学生们忽视的一种学习资源。在实际教学活动过程中，教师运用错题资源展开教学不仅能很好的帮助学生掌握这些错题，还能让学生针对这些问题展开更加深入的教学反思活动。本文将以错题资源作为研究对象，探讨运用错题资源提升高中生学习反思的具体策略。
关键词：错题资源、高中生物教学、反思能力、提升
        自古以来，人们就十分重视反思的重要性，孔子曰：“吾日三省吾身”，在这句话中“省”就是“反思”的意思。反思是哲学专业范畴中的一个名词，是指反过来思考的意思。在教学过程中的反思往往是指当教师或学生完成某一学习活动后再安静下来思考自己学习过程中的表现，分析自己的收获及出现的问题，并以此达到自我学习能力的有效提升。做题是学生参与学习活动必须要经历的一件事情，而错题也是每一位学生都会遇到的。利用错题资源能展开反思活动便于让学生更好的提升对错题的把握程度。
        一、回忆错题解题思路，反思解题环节存在问题
        在做题过程中出现错误的原因是多方面的，一方面，学生因马虎、粗心很容易导致的错误，这里不仅体现在最终计算或解题结果之上，也体现在对某一细节的处理之上。另一方面，学生做错题更多是因为自己对某一知识点掌握不牢固导致的。由于对某一知识点的理解度不够，加上对各种其它知识点存在一定的混淆，因此很容易造成解题过程中的错误。针对上述存在的不同原因，教师应引导学生做好深入的反思。
        第一，因粗心、马虎导致出错的情况较为常见，也非常容易被学生忽视。为此教师必须引导学生认真反思自己解题过程，找到自己是因为什么原因导致的粗心，比如紧张、抄写错误、验算过程混淆、字迹不清等问题。挖掘出具体的原因后，教师应让学生们围绕不同的原因反思具体的解决方法，避免下次再次出现同样的错误。第二，因对知识点掌握不牢固、混淆导致的错误，教师则需要让学生做好更加深入的反思。一方面，教师可以让学生对知识点进行深入的回顾，挖掘知识点背后不同知识之间的联系。另一方面，教师可以引导学生反思自己做题过程中为什么没有找到解题突破口，如果是遗忘了知识点，则需要加强记忆，如果是没有理解，则需要对这一知识点进行深入的理解。比如在下面一道错题中“下列属于细胞质基质、叶绿体基质和线粒体基质的共性的是（）A、都有DNA B、都含有蛋白质 C、都含有RNA D、都能产生ATP”。某生做这道题目时错选了A。在反思过程中，学生认为自己出错的原因在于不明白“细胞质与DNA、RNA之间的关系。”随后教师则引导学生对RNA、DNA做进一步的理解和反思，从而帮助学生找到优化这一问题的具体思路。
        二、探寻错题解题方法，反思解题思路创新路线
        对于很多题目来说，解题方法都不是固定的，有时采用较为常规的解题思路确实能解决问题，但对于一些较为复杂的计算题来说，有可能会消耗大量的时间。同时，依然计算过程中出现任何细节方面的问题都有可能导致错误出现。为此，教师在引导学生分析错题、反思错题过程中应引导学生在对这一题的解题思路有一个初步认识后，引导学生反思是否可以找到更多新的解题思路。

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在反思过程中，教师需要先让学生回忆自己做题时的思路，在自己做题确有思路的情况下，应引导学生反思自己的思路是否可以继续做下去，如果可以则尝试继续延续自己的想法展开练习，如果不可以，则可以尝试通过多种渠道探索一些能够解答的途径。而这种过程实际上就是一种对解题思路的创新过程。
        比如在讲授《遗传与进化》这一单元时，某位学生遇到这样一道题目：“一位夫妇中，女性表现正常、男性肤色正常但患有并指症，婚后生了一个患白化病的孩子，问夫妇的基因型是什么，下一胎生下并且是白化病孩子的概率是多少。”面对这样一道问题，这位同学是按照逆推法的思路作答的。但在作答过程中却出现了一些细节性错误最终导致做错题目。反思过程中，学生逐步找到自己做错题的问题，并将正确答案做了出来。随后，他还是反思有没有更加简便的方法。最终，经过不断的尝试和查阅资料，该生找到了棋盘格法，围绕雌雄配子写入棋盘格、标注配子概率、分析配子结构及出现的概率、解答概率的方法做出最终答案。尽管与之前的方法相比，这种方法过程较为复杂，但由于每一步的内容比较简单，因此学生出错的概率较小。也正是通过这种对错题解答方法的反思才能让学生在不断的学习过程中找到更多能够推动学生解题创新的具体途径。
        三、绘制错题思维导图，反思错题周边知识细节
        对于任何一道题目来说，其本身与其它知识点之间的联系是十分紧密的。一方面，很多题目所涉及到的知识点至少包含了2-3个以上。另一方面，对于不同的题目来说，一旦对题干进行改变或者增加一些其它的提问的话就会演变出更多新的题目，且其中涉及到的知识点就会更多。因此，在分析、反思错题的同时教师可以围绕错题背后的知识点进行反思，并尝试通过绘制错题思维导图的方式对错题周边的一些知识点进行学习，从而达到举一反三、拓展知识的目的。
        比如在做错题“细胞内的脱氧核糖主要分布在（）A、细胞质 B、细胞核 C、高尔基体 D、中心体”时，学生可以围绕“细胞”、“糖”这二个名词展开思维导图的绘制。围绕细胞质、细胞核、细胞壁等不同的组成部分以及糖这两个关键词展开思维导图的绘制。通过将“细胞”与“糖”之间的联系通过思维导图的方式逐步绘制出来，既能帮助学生轻松的完成对这道题目的解答，也能帮助学生对这部分知识点进行梳理，提升对这一题目的解题效率。
        总之，错题是学生开展学习活动的一个十分重要的工具，也是很容易被学生忽略的一种学习资源。学生每次做完一些练习后往往都会出现一些错误，而这些错误就可以被转换为错题资源。当学生们养成一种整理错题的习惯后，教师必须引导学生围绕错题展开学习反思活动，通过反思思考自己在做这一错题过程中的基本想法，并以此提升学生对这一知识点的掌握情况。为了更好地通过错题提升学生的反思能力，教师可以围绕回忆错题解题思路、反思解题环节存在问题，探寻错题解题方法、反思解题思路创新路线，绘制错题思维导图、反思错题周边知识细节几个方面展开学习，充分发挥错题资源的优势，实现自身能力的全面提升。
参考文献：
[1]梁春艳.利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究[J].学周刊,2021(18):51-52.
[2]韩小浩.对利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(12):49.
作者简介:（1981. 05）男汉族籍贯：重庆市万州区学历：大学本科单位：福建省福安市第八中学    目前职称：生物一级教师   研究方向：中学生物教学与研究