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初中历史“深度学习”视角下的教学设计探索

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：郭丽娜

[导读] 初中历史是一门基础课，对学生历史思维的培养和能力的全面发展具有重要影响。

山西省太原古交市教研科研中心郭丽娜山西太原 030201

摘要：初中历史是一门基础课，对学生历史思维的培养和能力的全面发展具有重要影响。在传统的初中历史教学中，教师忽视了知识之间的关系，教学中存在着严重的知识分离问题，影响了教学质量的提高，不能满足深入教学的需要。本文结合实际情况,分析了当前初中历史教学中存在的问题,结合深度学习的视角,分析了初中历史教学的优化策略。
关键词：深度学习，初中历史教学策略
        引言：深度学习是当前教学中广泛使用的一个概念。它是基于课程内容与知识??内容结构学习的联系。从深度学习的角度来看，在教学过程中要注意知识点之间的关系，完善教学体系，保证学生能够整合知识内容，提高对知识点的整体认知。从深度学习的角度来看，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习的习惯对学生能力的发展具有重要影响。
        一、初中历史教学存在的问题
        1.教学模式单一，学生学习兴趣不大
        就目前的情况而言，初中历史教学中最突出的问题是教学模式单一，导致学生对历史学习的兴趣不高。在应试教育的影响下，部分教师仍坚持传统的教育理念和教学模式，继续采用灌输式教学法传授历史知识，使学生被动接受历史知识。这不符合新课改的要求，不能突出学生处于主导地位。在这样的课堂环境中，学生会逐渐感到疲倦和乏味，原本丰富有趣的历史知识也不会被学生喜欢。这会导致学生学习历史的兴趣逐渐下降，难以调动他们的自主学习能力。长期以来，将会导致学生不愿上课，教学效率低下的情况。
        2.不重视历史教学
        有的学校以语文、数学、外语为主，其他需要考试的科目为辅科，每周只安排三四节课。这些都是应试教育影响的结果。正是由于对历史教学的重视不够，教师对历史的重视程度逐渐降低，最终影响学生的历史学习。
        3.不了解新课程标准的要求
        新课标背景下，教师要以学生为主体，突出学生主体地位。有些老师对这个要求有错误的理解。他们认为“一切为了学生”，所以他们需要把课堂还给学生，这样他们才能提高自主学习的能力。在这种理解下，在介绍了知识背景后，让学生自己学习历史知识，遇到问题时帮助学生解决问题。这种教学方式会让教师忘记自己的立场。事实上，教师在现阶段的教学中起着引导作用，需要发挥引导作用。
        二、初中历史深度学习视角下的教学设计探索
        1.注重体验活动，提高学习效率
        课堂学习是动态的和生成的。在教学中，教师要注重学生的体验和感受，充分发挥学生的主观意识，传播学生的思维，开发学生的智力，引导学生走向成功。因此，在实际教学中，教师应注重学生体验活动，为学生组织设计有趣的实践体验活动，让学生积极参与课堂学习。

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首先，教师要把学生分成4～6个学习小组，根据学生的学习能力和爱好，建立兴趣小组和探究小组。其次，教师要选择小领队，通过活动选拔领导能力强的学生，组织带领小组成员开展实践活动。让学生相互交流、相互促进，实现个性化、全面发展。最后，教师可以通过游戏和比赛设计体验活动。为学生营造良好的学习氛围，让学生进行深入学习、深入体验、深入讨论。教师可以给予学生适当的提示，通过对问题的分析，让学生进行深入的联想、记忆和思考，提高学习效率。
        2.设计问题引导学生了解更多
        多年来，许多专家、学者对历史教学在实践中的有效开展作出了深刻而有意义的总结。正如美国著名教育家所说，伟大的老师总是鼓励学生自己学习知识，而不是解释历史。因此，教师需要运用问题设计和引导，鼓励学生积极回答，将学生的实际发展水平引入“近期发展区”，提高学生对问题的思考能力，逐步培养和形成高层次的思维能力。有效的设计问题是对教师的考验。要承担这一任务，教师必须提高对材料的整合能力。同时，要从学习历史知识的立场和思维来解读，从学生的角度建立思维链，使产生的问题得到引导、衔接、进步、发散。为了达到进一步学习的目的，学生应逐步梳理探索救国之路1898年改革开放和1911年革命期间的时间线。这种循序渐进的深入分析，有利于学生进入深入学习的状态，在主动参与的过程中加深对知识点的理解，提高学生的自组织能力，完善知识体系的构建。
        3.细化教学，引导学生深度体验历史
        多年来，许多历史教育工作者在实践中得出了相似的结论，那就是在历史教与学的互动过程中，最吸引人的环节就是对历史细节的探索。在实际操作中，教师首先要站在学生学习和理解的立场上，通过生动的描述，提高学生对眼前历史人物和历史事件的直觉和影响力，确保学生能够感知有血有肉的事实，从而形成只有有益的启蒙，才能对历史有更深的了解，形成合理的判断，培养高层次的思维能力。例如，在讲授抗战胜利时，课程标准只要求学生掌握抗战胜利的原因和意义。对于这些知识点的掌握，教师必须进行更细致的梳理和分析。例如，我们介绍了在7月7日事变和全国抗战期间详细讲授的“血战四方，孤军奋战”的故事。通过展示苏州河四线仓库的具体位置，同学们可以直接感受当时日军围城下孤军奋战的场景让同学们真正感受到了不畏牺牲的抗日英雄的英雄形象。
        结语
        总之，历史是初中教学体系的重要组成部分。它具有强烈的故事色彩，但在故事的表面也蕴含着深刻的内涵，应成为教师教学的重点。因此，深度学习方法必须在促进学生自主探究方面发挥重要作用。教师不仅要让学生注意历史知识的广度，还要运用情境教学、创设问题等方法，激发学生学习历史的兴趣，从而自主挖掘历史的深度，逐步激发潜意识，让学生形成深度学习的状态，更好地了解历史知识，全面提高历史知识的学习能力和自我发展的综合能力。
参考文献:
[ 1] 沈志伟.初中历史“ 深度学习 ” 视角下的教学设计探索[ J] .科学咨询,2017,11( 5) :96-97.
[ 2] 吴庆华.促进深度学习的初中历史课堂教学策略研究:以人教版“美国南北战争”为例[ J] .中学历史教学参考,2018,2(3) :45-49.
[ 3] 汤晓珊.初中历史“ 深度学习 ” 视角下的教学设计探索[ J] .中国校外教育,2018( 2) :22-25.