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基于高中物理课堂教学中生活化情境创设分析

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：胡可胜

[导读] 基于物理课程标准的内容，需要引领学生认识生活中的物理现象，认识各方面的物理知识，据此要求，可以利用生活现象、探究学习活动、物理实验等方式，将生活化情境引入高中物理课堂教学中，这会增强课堂引导能力，激发学生学习兴趣，有助于讲解各部分的课程内容。

广东省清远市第一中学胡可胜广东清远 511500

摘要：基于物理课程标准的内容，需要引领学生认识生活中的物理现象，认识各方面的物理知识，据此要求，可以利用生活现象、探究学习活动、物理实验等方式，将生活化情境引入高中物理课堂教学中，这会增强课堂引导能力，激发学生学习兴趣，有助于讲解各部分的课程内容。
关键词：高中物理；生活化情境
        引言：在构建生活化情境的过程中，一方面要注重合理使用生活资源，能够与物理课程资源互相融合，另一方面要注重应用多媒体工具，协助教师有效地构建情境，从而能够有效地指导学生学习。
        一、基于高中物理课堂教学中生活化情境创设的重要性分析
        （一）促进学生融会贯通
        在通常情况下，物理课堂会通过解释物理现象的方式，逐步地引导教学，这就不能脱离生活现实，因此将生活化情境应用在物理教学中，能够符合物理课程的教学需求，促进学生将生活与物理融会贯通，有助于增强学习效果。
        （二）能够加强课堂引导能力
        在生活化情境中，往往会包含许多生活中的事物、现象，会印证教材中的某部分内容，如果能够用于课前时候，可以有效地引导学生预知即将教学的内容，如果能够用于过程中，可以结合实例组织讨论，说明在生活化情境的加持下，会增强教师的课堂引导能力。
        二、基于高中物理课堂教学中生活化情境的创设策略分析
        （一）应用生活现象做引导
        一般情况下，每堂物理课会分为课前、中、后三个阶段，每个阶段都有各自的教学任务，彼此之间互相促进，若将生活现象应用在某个阶段中，一方面会充实某个阶段的教学内容，另一方面会有助于开启下一阶段的教学任务，从而能够提高教学效果。例如，在讲解《位置位移》之前，会通过电子屏幕显示塔克拉玛干沙漠的区域图，简要介绍该片沙漠区域的地形，随后提问说：“若一名探险者贸然走入沙漠，请问怎么确定自己的方位？怎么知道走出的距离？”，该问题会引起质疑，接着可以就位置、位移、路程展开教学；在讲解《匀变速直线运动与汽车安全行驶》的过程中，会出示一则交通安全事故的实例，要求学生分析该则事故的发生原因，分别从驾驶员、行人、乘车人、路面等方面思考，再从中找寻主要原因，讨论各个主要因素间的关联性，使其能够了解行驶安全的物理规律；在讲解《力的分解》之后，会当堂出示部分关于生活的习题及图示，如“挑水工在挑水时，若水桶上的绳索分别呈现a、b、c三种情况，请问哪种情况下绳索最容易断裂？”，如图1所示，会让学生利用图示进行分析，画出相应的分解图，最终可知当绳索处于a情况时，最易于断裂。

        （二）应用探究学习活动
        过程生活化是生活化情境在课程教学中的重要表现，因此在展开物理课程时，应当运用探究学习活动，促进过程生活化，一方面可以促使学生主动参与，另一方面可以引出课题的关键内容，指导所有学生能够钻研，从而能够获取其中的物理知识。例如，在讲解《认识天体运动》时，会演示八大行星的运行过程，会提问说：“请问宇宙中的八大行星分别是哪些？具体处在哪里？”，引起疑问，随后翻开课本，成立小组，让各组边看课本，边探讨“古人对天体运动有哪些看法？”等问题，勾画出古人发现天体运动的时间、人物、内容，随后继续探讨“古人认为天体会做出什么运动？”等问题，找寻关于开普勒定律的内容，然后会根据行星运动的轨迹，提问说：“当沿着轨道运行时，太阳处在哪个位置速率最大？”，促使学生探究开普勒定律；在讲解《加速度》时，会分别演示汽车、摩托车、自行车三种车辆的行驶图片，提问说：“请问三种车辆谁的速度更快？为什么？”，学生快速回答，随后会给两辆火车设定初速度、末速度、行驶时间，成立小组，要求各组分别探究两辆车辆的速度变化情况，讨论车辆的前后顺序，同时讨论可以表示速度变化快慢的物理量。
        （三）应用物理实验演示
        在物理学习的过程中，物理实验是较好的演示工具，能够更为直观地展现某种物理现象的变化，促使学生从中能够认识某种原理，同时利用物理实验，能够组织实践活动，推动所有学生活跃起来，从而能够增强学习效率。例如，在讲解《摩擦力》时，会使用物理实验验证影响滑动摩擦力大小的因素，可以利用弹簧秤拉住木块，在木块下面分别垫上粗糙程度不同的纸片、木板、毛巾，然后抽出，对比弹簧秤读数大小变化，越粗糙的接触面滑动摩擦力越大；同一接触面，调换木块不同的面去压接触面，滑动摩擦力大小没有影响；如果在木块上面增加钩码，使木块对接触面的压力增大，结果摩擦力变大。此时可以提出疑问，让各组依据实验现象进行探讨，从而自主分析总结出影响滑动摩擦力大小的因素。

        在讲解《动量守恒定律的应用》的重点模型——弹簧模型时，属于高中物理知识掌握难点，物理过程复杂多变，各种物理量变化多，学生难以理解。在课堂上教师可以结合生活中汽车碰撞现象，然后归纳构建成图2的物理模型，进行实验演示并结合视频动画展示，让学生对这弹簧模型有了初步认识。问题情景构建具体化，学生容易理解，分为五个过程。从简单入手，二个球质量相等，根据力学分析思路，从力到运动。引导学生分析1→2，A和B二个物体的受力变化、得出加速度、速度等物理量的变化情况。让学生得到成功的满足感，增强学生自主学习的兴趣；从而放手让学生分析后面的2→3，3→4，4→5过程，每个过程都让学生自主交流解决问题。重点问题引导：1、弹簧被压缩到最短时，弹力如何？，A和B速度如何？弹性势能如何计算？2、弹簧第一次恢复原长时，A和B速度如何？3、弹簧被拉伸到最长时，弹力如何？A和B速度如何？弹性势能如何计算？4、弹簧第二次恢复原长时，A和B速度如何？在解决问题中很自然的应用了动量守恒定律和机械能守恒定律。在上面问题学生掌握后，还可以进一步拓展提升。如果A和B质量不相等，以上的各个过程又要如何分析？以问题串接，让学生积极参与课堂，课堂效果才能更大化。
        三、结束语
        综上所述，在开展每节物理课时，在课堂中构建符合课题的生活化情境，既会促进学生理解，培养学生学习物理的兴趣；又能够整合课程资源，有效地教授物理知识，更能突出某项物体原理，从而能够提高教学效果。
参考文献
[1]赵建君.试论高中物理课堂生活化教学模式[J].试题与研究,2020(14):148.
[2]庄秀玲.高中物理教学之物理课堂效率与生活情境的融合[J].考试周刊,2020(19):139-140.
[3]龚晓峰.生活化实验教学在高中物理课堂中的运用策略[J].湖南中学物理,2019,34(01):77-78.