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“套餐式”课外阅读解决低段数学作业难题

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：周然

[导读] 国务院教育督导委员会办公室日前印发《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》，要求加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），“五项管理”的督导是2021年责任督学重要内容。

温州市建设小学周然

国务院教育督导委员会办公室日前印发《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》，要求加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），“五项管理”的督导是2021年责任督学重要内容。作为首当其冲的“作业”，尤其是一二年级不布置书面作业的规定，一线的老师又该何去何从？如何在减负的同时保证质量，甚至提高质量呢？
在近几年的研究中，基于大量的数据证明阅读与数学学业成就相关，也就是说会阅读的人数学成绩更好。同时，近年来市场上数学读物日益丰富，各国优秀课外数学读物陆续被翻译成中文流入中国市场，内容丰富、叙述形式生动活泼的书籍比比皆是，其丰富的素材为整个研究提供极高的可操作性。于是，我把一二年级作业减负提质的筹码压在了数学课外阅读上。我为不同的学生提供不同发展方向的阅读套餐，即参考肯德基套餐形式，一个套餐内分为一份主食和多样配菜，使之阅读范围更广，种类更齐，营养更加全面。套餐的搭配由学生根据自己的思维发展现状和思维发展意向进行自主选择，后续再构建基于不同阅读类型的阅读指导方法，采取多样交流方式，融入多元评价方法，达成低段数学作业减负提质的目的。

        一、精选基于核心素养的数学阅读套餐
        我收集了国内外数学课外阅读书籍的资料，购买或到图书馆借阅该类图书。通过试读，记录该书籍中涉及到的数学知识点，在判断一、二年级学生凭借现有思维水平和数学知识水平能否接受，文字和图画表现形式是否喜欢的基础上，进行筛选和汇总。最终，筛选出包括拓展思维类、生活问题类、数学绘本类、数学童话类（文字）等内容活泼、形式多样的书籍共计308册：一年级上册103册，一年级下册86册，二年级上册53册，二年级下册66册；以及跟教材相配套的书籍共计68册：一年级上册24册书目，一年级下册12册书目，二年级上册16册书目，二年级下册16册书目。
        以下例举二年级下册整理的数学课外阅读套餐以及与教材相配套的书目。
        数学课外阅读套餐：

二年级下册数学课外阅读套餐自选单
请选择一份适合自己且喜欢的套餐：在确定主菜后，从配菜书目中任选2至3种数学课外书，将序号填写在相应套餐的配菜方框里（如选其他，请在其他后面自行填上书名）。

        配菜书目：
        ①数学童话：《神探爱克斯》（[中]李毓佩著）
        ②数学童话：《数学怪物猪八猴》（[中]李毓佩著）
        ③数学童话：《数学大森林》（[中]李毓佩著）
        ④数学童话：《行侠仗义猴在武》（[中]李毓佩著）
        ⑤数学童话：《巧遇数学猴》（[中]李毓佩著）
        ⑥《李毓佩童话故事集（小学低年级）》（[中]李毓佩著）
        ⑦《嘘！灰姑娘不会认时间》（[韩]高子弦著）
        ⑧《图形太难了》（[韩]高子弦著）
        ⑨《小学生数学报》二年级下（每星期一份）
        ⑩其他
        说明：
        A套餐主要阅读方向为拓展学生思维，即在学生原有思维基础上进行思维开发，此类套餐适合学有余力且有意愿在数学方面有所发展的孩子，最好是家长在孩子需要引导的情况下，有能力给予一定的指导。
        B套餐主要阅读方向为生活问题，即数学紧密联系生活和社会，让学生了解数学在生活中的重要作用，并能正确应用。
        C套餐主要阅读方向为数学绘本，即通过绘本里有趣好玩的数学故事，让学生对数学感兴趣，认识到数学是一门有趣的学科，学数学是一件好玩的事，让学生感受数学的魅力！
        配菜书目中，提供数学童话故事类及其他综合类数学课外书供学生进行选择，每位学生选择其中的2至3种补充到自己所选择的套餐里面去，形成涉及各个数学核心素养的综合性的数学阅读营养套餐。
        二、建构基于不同类型的数学阅读指导模式
        套餐式数学阅读以作业的形式布置学生根据自己选择的套餐，每天阅读20分钟。为使学生远离好读书却不得要领，或只看热闹，读书不少收获却不大的状况，针对数学阅读的学科性质，紧紧抓住发展数学核心素养这一关键点，根据不同的主菜单阅读方向，在阅读方法上进行各具特色的、有目的指导，让学生掌握科学的数学阅读方法，养成习惯，形成能力。
        1．利用图文结合进行思考——C套餐主食（数学绘本类书籍）
        数学绘本类图书文字内容简单明了，画面丰富有趣，整体具有文图结合、生动形象、浅显易懂的特点，在阅读方法指导上引导学生注重文图结合进行思考，即从绘本故事的文字到绘图,再到故事外的延伸，指导学生抓住感兴趣的数学知识点进行有效思考。
        以下是一节数学绘本阅读指导课《认识平面图形》片断：

        再如阅读《好玩的数学绘本》之《小熊的鱼娃娃》时，指导学生除了关注故事中的数学问题之外，书后面的“练一练”环节也是阅读的一部分：了解从前使用的单位和各种测量方法，如一撮、一捧、一把、一捆、一串等单位；关注“玩一玩”环节，利用身体部位量一量家里各种物品的长度；思考“学一学”环节，了解相对单位的不确定性和不方便，感受法定计量单位的必要性；学习“说一说”环节，学习与相对单位相关的英文表达。
        2.发现、解决生活问题——B套餐主食（数学生活问题类书籍）
        数学生活问题类的图书，顾名思义就是这类书中数学与生活是交织在一起的，或在故事中溶入数学知识，或在生活中提出数学问题，引导读者一起探索。因此，在阅读此类书籍时，关键指导学生发现书中的数学问题尝试解决。经过一段时间的指导之后，我欣喜地发现，学生在平时阅读此类书籍时也能根据要求找出书中的数学问题并进行有效解决。
        3.根据特定问题，如何清晰讲述解题思路——A套餐主食(思维拓展类书籍)
        学生在进行思维拓展类书籍阅读时，根据其特点，要求学生在看完例题后，以口头讲述的形式说清讲解思路，可以借助小黑板、IPAD等工具，借助画图、列算式、做实验等方式不仅让自己理清思路，更让听者听清思路。如：张子璇小朋友在讲述“一杯水重20克，倒了了9克（是一半），杯重多少克?”这道思维拓展题时，边讲思路边做实验：原来蓝色瓶子里的水重20克，倒出一半9克到小杯子里，这时蓝瓶子里还剩下11克水，这11克水包括一半的水水9克还有杯子的重量，所以杯子重2克。用这种方式讲述思路，形象生动，简单明了。
        三、提供不同载体的阅读交流评价方式
        1.我是数学文化小使者活动：录制专辑与全国听众进行交流。
        利用“喜马拉雅”专业APP软件，既做一名数学文化受益者，又做一名文化传播者。“喜马拉雅”将交流的范围扩展到了全国，正所谓心有多大，舞台就有多大！此软件将枯燥的录音变成一项好玩的事，读着数学故事，配上舒服的背景音乐，读的人是一种享受，听的人也是一种享受！平台还能让小朋友们每次录制的音频自动集结成册，小朋友们可以推出自己某一主题的专题，小小主播从这里起步，作品还可以直接发到班级微信群里。
        2.我是问号小先生活动：发现问题、提出问题、解决问题
        线下：在班级的外面有一个宣传栏，我们专门开辟一个栏目，叫“脑洞大开”，每周由学生出题，其他同学有想到的可以自己把答案写在便利贴上，贴在问题的周围。等到周五的时候，由出题同学公布答案，并将喜欢交流、爱动脑的小朋友答案分享到班级微信群里，创设班级里人人爱动脑，动脑最光荣的氛围。
        线上：每个周末，我们都会在班级微信群上组织“问号小先生”阅读交流会。在一个星期内，小朋友们自选一个数学小问题录制阅读成果的音频或视频，在周六或周日发到班级微信群里进行交流。这样，每个小朋友不仅每周有一次向大家提问的机会，而且更重要的是还可以分享到其他小朋友在阅读方面的收获。以自己的“1”换来“几十”，在交流中发现对方学习的好方法、好收获，共同成长，共同进步。当一个小朋友的“小问号”引起别人兴趣的时候，有趣的蝴蝶效应就开始了。
        在交流的过程中，评价是少不了的。在评价的方式上，我们采用分享式评价，学生、老师、家长皆可成为评价的主体。班级微信群里可以送花，可以留言，评价以鼓励为主。
        3.我是数学阅读小明星活动：数学节上玩转阅读
        学校里每年都会组织一次为期一个月的数学节，一年级特色项目为数学绘本阅读，二年级特色项目为魔尺拼接大赛。绘本阅读由老师推荐与自主选择相结合，根据班级阅读情况，开展绘本阅读交流会或手抄报或思维导图等各种形式的展示交流。二年级魔尺面向全体同学，在魔尺的基本图案拼装中规定5个，2分钟内完成任选的两个魔尺图案拼合就算达标，若学生第一次没有达标，可在本月内另外安排时间多次进行达标测试，最后每班再选出5位优秀魔尺高手，以班级为单位参与校内挑战赛，以时间长短作为评价标准。不要以为这跟阅读没有关系哦，魔尺11的拼装可是要小朋友自己看说明书自学来而！所以魔尺大赛是小朋友们一次顶级的阅读应用交流活动！
        经过两年的套餐式阅读，班级里热衷于挑战思维的孩子，现在完全能够胜任小老师的角色，讲题头头是道，分析问题也有一度的深度。数学小日记《支付宝集福里的数学》被省报刊《小学生数学报》录用，《神奇的莫比乌斯环》发表于《小学生数学慢阅读》。通过对两个班级（一个为没有参与数学阅读课题研究的班级简称平行班，一个为参与数学阅读活动的班级简称课题班）的问卷调查，发现数学阅读对于学生的阅读素养、思考兴趣和应用意识的影响还是比较明显的。课题班比平行班识字量大，阅读速度明显优于平行班；课题班每一题的准确率相较于平行班都有所超出，可见，学生在快速阅读的过程中，提取数学信息的速度、理解能力都有所超出；平行班的孩子更喜欢做口算题，因为口算题简单、熟悉，只需机械计算就可以，而课题班的孩子则更倾向于寻找思考的乐趣。相信随着数学阅读的逐步深入，学生会看到一个更加广阔的数学天地，学生思考的兴趣也会慢慢地从量变走向质变！