南宁市新兴民族学校 吴鸿丽 广西 南宁 530021
【摘要】随着信息技术的飞速发展，以智能手机和平板电脑为移动终端的智慧课堂教学使学习不再是简单的知识单向传递，师生、生生间的互动更为便捷和高效，实时测试和直观结果的呈现，教与学更具交互性、针对性、精准性。智慧学习环境下的语文教学在课堂过程中实现了优化整合，创造了真实可感的学习情境，从而将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进了知识的深层次理解，丰富学生学习体验，促进个性化的学习建构。
【关键词】 智慧学习环境 语文教学
以下以人教版语文教材六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》为例，谈谈智慧学习环境下语文课堂的教学实践。
一、问题驱动，课前导学。
于漪老师曾说，“语文教学改革的第一立场是学生，要清楚学生的需求、认知水平、兴趣爱好。”智慧学习环境解决了教师无法实现多边高效的远程指导和学情信息只能通过延时的课堂检测来反馈的瓶颈，将学生进入课堂学习前的学习和知识储备从单边转换为多边，教师利用互联网工具和平台，实施大数据下的实时分析，有效进行课前导学，以学定教，以问题为驱动，保障了高效的学习成果反馈，为课中的学习打下了坚实的基础。
1. 设计课前导学任务单
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2. 确定教学目标和重难点
根据导学的音频互动和问卷星数据的分析，明晰了学生学习本课的基础和薄弱点，对于教学的设计有了依据和方向，在分析教材和学情的基础上，可以及时对教学目标、重难点和教学方法、教学策略进行适时调整。
从教材来看，《卜算子·送鲍浩然之浙东》在六年级下册最后一个单元，安排之意就是即将小学毕业，临别之际感怀心声，用这首送别词引发学生共鸣。该词与其他送别词有所不同，一改沉郁悲愁的送别伤感，以“山水为喻惜别深情——欲归不得难以为怀——美好祝愿殷殷叮咛”为线，在语言上风趣俏皮，充满了轻松活泼的笔调，既表达了离愁别绪，也有对友人的深情祝愿。其中以山水为喻的名句歌颂美好的春光，更是令人惊艳。
从学情来看，学生对于字词的内容掌握较好，但是对于作者在词中运用的修辞手法及表达的送别情感有时代的距离感，与作者和文本没有共情点，不理解的问题集中在送别情感的赏析上。基于以上分析，本课的教学重难点确定为“反复诵读，联系生活，品悟情感”。教学目标包括设定为：（1）正确、流利朗读这首词，能根据注释阐述大意；（2）创设情景，反复诵读，体会作者与朋友分别的复杂心情；（3）体会这首送别词的表达方法，学习两首课外送别词；（4）培养学生积极乐观的人生态度。
二、课堂互动，师生共学。
智慧课堂区别于传统课堂，更多的优势体现在技术工具的巧妙利用和平台系统产生的大数据的实时反馈，在师生教与学的互动过程中通过创新方法来展示高效的学习过程。
（一）巧用工具激发兴趣
1.上课伊始，教师通过希沃授课助手中设计的连线消消乐、词语拖拽等学习游戏，加深学生对诗词节奏的掌握以及相关生字词的理解，引导学生体会古典诗词的韵律美和抓住关键词语表达情感，直指主旨的作用，发展感悟语言、提升逻辑智能；
2. 播放几位学生课前朗诵的音频，在优美的画面中，播放具有中国古风意蕴的背景音乐，营造送别的复杂心境，使学生在反复听诵中，解题知人，把握该词所表达的情感，体会作者与朋友分别时候既愁苦又祝福的复杂心情，从语言的节奏、画面、意蕴中提升对诗歌的鉴赏能力；
3.以一曲《送别》营造课堂氛围，激发学习兴趣，让学生快速地进入到“送别”这一主题。并联系学习过的送别诗，说说这些送别诗分别通过意象表达怎样的情感。同时，通过运用平板电脑圈画的功能，让学生圈画出这首词中表达离情别绪的意象，通过课前的情感铺垫以及回顾性学习，在简短的微课中感受“词牌名”“送别词”的意蕴表达。
（二）设置情境互动感悟
现代教育理论认为，“学生是学习的主人”“教师是教学的组织者，引领者”。教学的双边互动被视为有效教学的衡量标准。北京师范大学教授苏君阳在《信息化丰富和拓展教育现代化》一文中指出，“教学方式是在师生间以教学内容为载体、教学手段为媒介构建起来的人际互动的发展性促进方式与机制。”[1]教学中使用智慧课堂平台，高拍仪希沃授课助手软件等，都可以很好地实现高效的师生互动。
1. 互动学习理解文意
以任务驱动为目标，引导学生通过观察课文插图、注释等，翻译词的大意。学生译后通过平板电脑拍摄功能将译文拍成照片同步传到大屏上，师生即可在很短的时间内一起对不断呈现的译文进行比较、评价。这个过程中，师生就古文翻译的方法技巧达成了共识，进一步夯实了学习方法和理解能力。
2. 互动讨论凸显生成
围绕课前学生提出的问题，组织学生分组讨论，通过小组代表轮流提出疑问，其他小组用智慧平台进行抢答。这样就把单一的生生互动变成了既有合作又有竞争的学习讨论活动，对于激发学生学习的热情，促进其思维能力、表达能力、合作能力的提升有推波助澜的功效。最终问题集中在两个没有解答出来的问题上：“眉眼盈盈处究竟是什么地方呢？”“三个‘春’字，意义一样吗？”这样，学生学习的难点就凸显出来了，教学的生成性、实效性显而易见。
3. 设置情境品悟情意
语文教育专家崔峦曾说，“要把教学重点坚决的铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”纵观语文核心素养的培养，小学语文的任务就是培养学生运用语言文字的能力。学生只有在理解、感悟语言文字的基础上才能形成较强的运用能力。课堂上教师将教材文本还原，利用信息技术的融合营造氛围情境，可以开阔学生的视野，丰富语言运用的内容，提高学生语言运用的深度和广度，培养两岸后的语感。
（1）走进文本，读出节奏。
“书读百遍，其义自见”。通过创设不同的情境，配上背景音乐，引领学生以不同形式反复诵读，以读带品，感悟作者与朋友分别时候的心情。
师：词分上阙、下阙，请左边同学读上阙，右边同学读下阙，注意把握节奏，咬准字音——
生：水是眼波横，山是眉峰聚——
师：每一首词都像一幅画，我们每读一次就是一种享受，请男同学读上阙，女同学读下阙——
生：水是眼波横，山是眉峰聚——
师：南宋文学家王灼曾说过，王观的词于清丽处最是惊人，他的作品独具个性，我也想和大家一起感受他这首匠心独运的作品。来，我读斜线前部分，你们读斜线后半部分——
生：水是眼波横，山是眉峰聚——
（2）品词析句，读出画面。
诗词文字简洁却又意蕴丰富，充满想象力和画面感。教学中抓住学生难点，通过品词析句，深入文本，寻找共情点，实现“教师、学生、文本”的三情共振。
师：每一首词，每一首诗，总有他的亮点所在，足以为人们千古传诵，（板书：赏析）请同学们再细细地品读这首词，画一画你欣赏的句子或写得妙的地方。
生：水是眼波横，山是眉峰聚。
师：如果王观听到你的朗读，一定会说，你真是我的知音啊！我们一起品品这句。
师：送别诗词最大的特点是借景抒情，这句写了哪些景？
生：山、水（圈出）
师：在王观眼里，这里的山，这里的水，跟别处有什么不同？
生：王观觉得这里的水像美人的眼波，这里的山像美人的眉峰。
师：你的眼前仿佛出现了什么画面？你觉得这里用了什么样的表达方法？妙在何处？
生：这里用了比喻的方法，我觉得这里的山和水像人的眉眼一样好看，变得非常生动有趣了。
师：是啊，古人形容女子容颜之美，一看眉，二看眼。常常用“眉如春山”、“眼如秋水”来比喻，在《西京杂记》里这样写道：（出示多幅画面）
生：“文君姣好，眉色如望远山”
师：诗经中赞颂到——
生：“巧笑倩兮,美目盼兮”
师：白居易喜欢把美女的眼睛比作秋水，他是这样写的：
生：“双眸剪秋水，十指剥春葱”
师：李白也这样写过这样的句子：
生：“昔时横波目，今作流泪泉”
师：这些诗人都把女子的眉、眼比作春山、秋水，可王观正好反过来，把山比作眉峰，把水比作眼波，仿佛在我们眼前描绘出一幅美好的画卷，本是无情的山水却化为有情的美人，一起在这个送别的场面，为友人的离去而歆然动容。这么美的山水正如美人一样充满了活生生的气息和美感。面对这样美的景象，你想说些什么？你能用你的朗读感受这样的美吗？（出示画面及文字，配乐诵读）
师：春光明媚的江南，山连山，水连水，景色优美就有如仙境一样。此时此刻，王观看到的是——
生：水是眼波横，山是眉峰聚。
师：天水一色，山水相依，美景似美人，江南正芳春啊，这正是——
生：水是眼波横，山是眉峰聚。
师：山如眉峰，眼波如水；多么巧妙的比喻，不愧为千古名句！让我们再来品味这样妙趣横生的杰作——
生：水是眼波横，山是眉峰聚。
师：这么美丽的景色，王观的好友要到哪去呢？
生：眉眼盈盈处
师：这里的眉、眼分别指什么？究竟是什么地方呢？
生：指山、水相交的地方。
师：远远望去，山水相交的地方就如美人的眉眼盈盈处那般美好，那就是鲍浩然要回到的地方啊，谁能用朗读把这种美表现出来？
生（有感情朗读）：欲问行人去那边，眉眼盈盈处
师：大家看，词的上阕让我们感受到了江南美丽的景色。王观为了让我们理解这一美丽的景色，运用了比喻的修辞手法，把山比作眉峰，把水比作眼波，让我们感受到了一幅清丽柔美的山水画。带着这样的想象让我们再次齐读。（生再次有感情朗读。）
（3）感悟意蕴，读出情感。
师： “一切景语皆情语”，作者想通过这么美的景表达怎样的情感呢？你是怎么体会到的？
生：才始送春归，又送君归去。
师：从哪些词能体会到作者的心情？说说你的理解。
生：才……又……
师：大家看呀，王观此时才刚送别春天，心中还怀着伤春的愁绪，却又不得不“又送君归去”，使得离愁更深了。从这“归”字我们可以知道鲍浩然要去的地方是自己阔别已久的家乡。根据资料我们知道，王观的家就在如皋，离长江不远，但是想归不得归，心中羁旅之愁无法诉说。对朋友的离去就显得更加的依依不舍了，我们带着这样的感情再读读这一句。
生：才始送春归，又送君归去。
师：于是，王观对友人送上了殷切的祝福
生：“若到江南赶上春，千万和春住。”
师：谁来谈谈课前大家了解到的这首词的写作背景？（生说后出示，播放短片介绍背景及作者王观。）
师：作者对朋友的离去纵有万般的不舍，但他又想让他快点回到自己美丽的家乡看到春天美丽的景色，于是，他写道：
生：若到江南赶上春，千万和春住。
师：最后这一句寄托了作者怎样的情感？
生：对朋友的祝福。
师：通过我们的朗读把对朋友的祝福读出来吧！
生：（感叹）若到江南赶上春，千万和春住。
师：我们边读边体会到最后这一句有点不一样，他一反其他送别词中惯常的悲切愁绪，祝福地话语写得温情美好，令人感动。总的来看，词的下阙表达了词人怎样的情感？
生：对朋友的依依不舍及真挚的祝福。
师：让我们带着这样的感情齐读下阕。
生：（抒情）若到江南赶上春，千万和春住。
师：再读——
生：（激动）若到江南赶上春，千万和春住。
师：同学们一定发现了，这里出现了三个“春”字，你觉得意义是一样地吗？
生：意思有些不同。
师：是啊，第一个“春”字含蓄地表达作者送走春天的惋惜；第二个“春”字点明繁花似锦的春天景色，第三个“春”字表面上是惜春，但却寄托了美好祝愿，希望好友生活温暖如春，表达了友人间的深情厚谊和乐观的心态。
（4）联系生活，迁移运用。
“送别”意味已出，联系六年级学生即将毕业之情，将词句融入离情之境，使之水到渠成，句由心生。设置情境（配乐）如下：
4.实时测试检验学习效果。
智慧学习环境下的课堂可利用平板电脑和教学助手平台派发测试题，通过选择、判断、填空等方式对接考试题型，可以实时检测学生对学习的掌握情况，检验学习效果和质量，教师讲评也有的放矢。检测例题如：
三、平台联动，课后延学。
学生利用本课所学的送别诗词的方法，自主学习两首课外的关于送别的词，（可以是教师指导下的）一首是李师中的《菩萨蛮·子规啼破城楼月》，另一首是苏轼的《临江仙·送钱穆父》。也可以是自己自主收集学习的其他送别词。通过任务驱动的方式，设定一周时间，将自学的成果用PPT 制作后共享到互动平台，突破了时间、地域局限，形成资源、技术、空间的共享共学，师生交流、生生交流的有效延学拓宽了学生的视野，增长更多的课内外知识，陶冶良好的审美情趣，掌握更多的学习方法，夯实了语文素养，为学生的阅读理解、思维发展、审美意识、文化传承奠定更为丰厚的基础。
参考文献：
[1] 苏君阳.信息化丰富和拓展教育现代化[N].中国教育报,2017（4）.
[2] 黄荣怀.杨俊锋.胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境-学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究,2012，2.
[3] 陈金华.智慧学习环境构建[M].北京：国防工业出版社, 2013.
注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度互联网+教育资源应用试点专项课题《“互联网+”智慧学习环境下的教学实证研究》（课题编号：2018ZJY147）和南宁市教育科学“十三五”规划课题（课题编号：2017B082）《智慧学习环境下的教学实证研究》研究成果