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课程思政，为幸福人生奠基——谈师范生学习课程思政的收获与思考

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：金笑非

[导读] 基于师范生学习课程思政视角，从“三位”一体的“思想范导、情感认同和精神涵育”，明晰课程思政学习价值；从“三历”融合的“情境：激发思考力、问题：驱动思维力、活动：挑战实践力”，体验课程思政学习魅力。

浙江外国语学院教育学院20小教2班金笑非

【摘要】基于师范生学习课程思政视角，从“三位”一体的“思想范导、情感认同和精神涵育”，明晰课程思政学习价值；从“三历”融合的“情境：激发思考力、问题：驱动思维力、活动：挑战实践力”，体验课程思政学习魅力。通过以上方面阐述师范生学习课程思政的收获与思考。
【关键词】课程思政幸福人生效益
        每个历史时代都需要造就属于自己时代的社会新人。《易经》有云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”课程思政以一种扎根历史、基于现实、筹划未来的课程观念，“道器合一”，将显性教育与隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局，以培养“有力量的个体性”和“适宜的社会性”相统一的时代新人。
        作为新时代的师范生，置身于当下价值多元化的社会环境中，不仅要身体力行地学习与理解课程思政的内涵与功能，具备扎实过硬的专业素质和技能，还要有明确坚定的方向目标、开阔理性的视野格局、超越一已私利的责任担当，以及转知成识、知行合一的实践能力，担当起时代新人为使命的人学信念，实现德才兼备、知行合一、全面发展的自我修养。
        一、“三位”一体，明晰课程思政学习价值
        课程思政旨在寓价值引导于知识传授和能力培养之中，帮助我们塑造正确的世界观、人生观、价值观。而我们在学校、家庭和社会各个渠道学习汲取先进思想，并学会理性思考、融通德理，将个体“小我”的志向追求汇入民族“大我”的伟大复兴之中。
        （一）思想范导
        教育是关于明事理，判是非的思想建构实践。青年大学习，就像一扇明亮的窗，打开我们的视野，引领我们在更广阔的天地正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。
        （二）情感认同
        教育是关乎情感认同、情感升华的心理建构实践。我的家庭，我的亲人党员就充分发挥情感因素的浸润作用，让我增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自主、理论自信、制度自信、文化自信。
        我的爷爷是位与新中国同龄的老党员，作为教育系统干部，他的嘴边最常说的话是“没有共产党就没有新中国”，疫情之后，他常常由衷地感叹：“中国共产党是世界是最伟大的政党，世界上没有哪一个政党会像中国共产党一样爱老百姓！”而我的父母也是党员，疫情期间，他们奋勇当先坚持社区卡点打卡，主动进行“空中课堂”录播，积极参与“护学岗”工作。他们的言传身教，让我更加清晰地明确自己的社会责任，也促进我自觉、自主地投入到社会大背景中去，以满腔热情立下为教育事业奋斗终生的志向。
        （三）精神涵育
        教育是提升精神境界、涵育精神品质的意义建构实践。学科学习和社会参与提升了我们的理想信念，爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体，涵育我们的精神品质与精神境界。
        我们的学科老师深度挖掘学科知识中所蕴含的思想价值和精神内涵，涵育我们的学科探索精神。如自然学科知识指引严谨求真的精神，社会学科知识指引厚生求善的精神，人文学科知识指引个性求美的精神。而社会参与涵育了我们的公共生活品质。我们在志愿服务中沟通交流、协作共进、共建美好；我们在青年教院说中激情演说、不忘初心、展望未来；我们在参观博物馆、纪念馆中边走边看、不断反思、沉淀感悟。由此，我更加坚定：站在两个一百年的历史交汇点，怀抱青春之梦，投身祖国建设，献出一份绵薄之力。

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        二、“三力”融合，体验课程思政学习魅力
        学习是非常复杂和具有多面性。课程思政老师从我们的身心发展出发，遵循认知规律，深挖善用各科课程的思政元素，采取灵活的教学方法开展有效的教学活动，打造生态高效、教学相长的课堂，全面提升知识学习的教化效益。在我看来，我们的老师们至少做到了以下三点。
        （一）情境：激发思考力
        选择适合的情境素材是将课程思政“装修”得有声有色的关键所在。其要点是在情境素材的篇幅上要言简意赅，在内容是要“适合”。真实的生本情境往往可以引起我们的关注，激发我们的跃跃欲试，促进我们的深度思考。
        记得高原老师在上《教育学》时，播放了2020年各地护航高考的视频，就“中国力量”引发同学讨论。我们作为2020年高考的亲历者，看到同龄人的际遇，不仅有“寒窗苦读”感同身受的心理，更有对各界人士“保驾护航”心存感恩的情绪，所以大家特别踊跃，各抒已见。这样的情境无形中把我们的思想、情感和行动烙上相同的底色，激发我们对国家、对教育、对学生的爱以及以德立身立教的职业操守。
        （二）问题：驱动思维力
        设计适合的探究问题应该是课程思政的点睛之笔。美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
        高亚兵老师在《心理学》的课堂上，常常以联系实际的生动案例引发我们的思考，比如“安斯沃思发现了儿童的四种依恋类型，从你自身成长来看，你会属于哪一种类型？你的依据是什么？”课堂上的 “留白”时空，让我们勤于思考，勇于质疑，敢于在反驳中发表不同意见，然后通过自学，小组讨论，“自为研索，自求解决”。在高老师对高台上美丽风景的沉浸之下，我们产生强烈驱动，在“独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”以有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”诸多境界中层层体验，层层提升，层层感悟，从而深刻领悟知识背后的价值立场和社会意义。
        （三）活动：挑战实践力
        从本质上讲，课程思政旨在帮助学生通过知识学习生成实践能力，进而促进精神发育和德性成长，发挥培根铸魂、启智增慧、敦品砺行功能是其孜孜追求的至高境界。
        毛巍蓉老师的《近代史》，就安排同学们外出实践体验。我们在“五四宪法纪念馆”参观，然后进行反思与意义追问，最后进行小组汇报。我们的学习不再限于对“事物是什么”的理解和阐释，还从社会、国家、民族、人类的视角探求知识的意义与价值，并以社会成员的身份观察和思考事物。马丽老师的《古代汉语》，在涉及到古代“仁义礼智信”思想时，小组讨论古代社会推崇的君子品性及其文化意义，并结合当今时代的价值规范对其加以批判性吸收和创造性转化，让我们以宏远的视野认识和理解知识，充分汲取中华优秀传统文化的精神力量。
        综上所述，课程思政的学习过程中，应该尽力将理论与生活紧密的结合，发现其魅力。增加学习的主动性与积极性，使课程思政对知识的实现与有效的吸收，促学生的良好思想品德的养成，成为幸福的学习者与高品德的综合人才。
【参考文献】
[1] 王刚，朱家存.新时代课程思政：价值、目标与路径[J].北京：课程·教材·教法，2021（5）.
[2]李寒梅.大中小学思政课一体化建设的课程逻辑与实践理路[J].北京：课程·教材·教法，2021（3）.
[3]伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路径[J]．大学教育科学，2019（3）.