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谈小学生数学思维能力的培养，让小脑袋动起来

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：肖本忠

[导读] 在当前的教育背景下，应当注重培养小学生数学思维能力，使其运用较为活跃的思维参与课堂学习，这会提高学习效率。

新化县游家镇田心完小肖本忠湖南省娄底市 417609

摘要：在当前的教育背景下，应当注重培养小学生数学思维能力，使其运用较为活跃的思维参与课堂学习，这会提高学习效率。因此，在小学数学教学中，可以设计合作式的教学模式，给小学生提供相对自由的思考空间，并且可以用数形结合等方法，慢慢地指引思考，这就能够提供充足的锻炼数学思维能力的契机。
关键词：小学生；数学思维能力
        引言：对多数的小学生来讲，由于数学基础薄弱，在思考问题时理解不够清楚，分析不够透彻，这就必须培养数学思维能力，使其会辨析更多的问题，逐渐地形成较强的学习能力。同时，激发学生对数学的喜好，有效地提升学生数学素养。
        一、培养小学生数学思维能力的重要性
        （一）与核心素养要求一致
        从数学学科具备的核心素养内容来看，每项素养都涉及数学思维能力，如逻辑推理等，因此展开培养数学思维能力的措施，符合核心素养的教育要求，可以促使小学生慢慢地形成较为全面的核心素养。
        （二）有助于提升数学学习能力
        当小学生具备数学思维能力之后，可以提升数学学习能力，一方面会对遇到的问题具有较强的思辨能力，可以分析问题的解决思路，另一方面在课堂学习的过程中，善于跟随教师思考讲述的内容。
        二、培养小学生数学思维能力应遵循的原则
        （一）循序渐进原则
        小学数学思维的培养应该符合学生认知的客观规律，不管是小学数学基础知识的学习，还是小学数学思维的有效培养都不是能够快速见效的。一般情况下，小学数学思维都隐含在小学数学知识当中，而且仅仅有极少数数学思维相对集中，被集中到某一个或者是某几个教学单元中，部分数学思维将会反复出现到不同数学单元中。此外，部分数学思维方法甚至需要间隔较长时间之后才会出现。总体来说，小学数学思维的培养必须要坚持渐进性原则，认识到思维培养是逐步培养的过程，只有在遵循该原则的基础上，学生才可以加深记忆与理解，促进数学思维的提升。
        （二）授人以渔原则
        小学数学思维培养不可以完全依靠教师传授，也不可以进行单纯性的模仿，更加不能依靠学生对数学知识的死记硬背。从专业化角度出发，小学数学思维锻炼是借助大量数学教学活动实现的，小学生必须要主动参与，然后积极思考，推理探讨，得出结论，进而获得真实体验，让学生可以真正掌握知识，达到数学思维培养的目的。
        （三）教与学结合原则
        在小学数学思维培养期间，应坚持教与学结合的培养原则，认识到知识与思维之间的紧密性，小学数学思维的培养不能离开数学知识的学习，两者之间是相辅相成的。因此。小学数学教师应该在数学知识当中来寻找数学思维，然后在实际教学过程中充分利用与拓展。

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        三、培养小学生数学思维能力的措施
        （一）设计合作式的教学模式
        合作式的教学模式可以代替传统的教学模式，成为数学课程的主要模式，一方面会更新教学环境，另一方面会用若干问题指导钻研某部分的教材，促使每位学生都在头脑风暴中思考，最终能够通过解答获悉教材中的知识，同时可以锻炼数学思维能力。例如，在教学《复式统计表》的时候，会预先询问每人的喜好，组建若干小组，每组成员互相分享自己喜爱的动画片，再进行统计，画出一张表格，将每人的喜好填入表内，再将表格呈交给教师，随后会说：“每人一张表，这样看起来是不是不太方便？应该怎么做更方便呢？”，再要求各组合作，将单个的若干表格合并起来，将组内每人的喜好写入合并后的表格内，再对比单个形式的表格，讨论两者的差异；在教学《角的度量》的时候，会在屏幕中任意显示一个锐角和钝角，询问每个角的度数，显然绝大多数的学生不知量角的方法，随后展示一个被分割成若干份的圆，分别讲解锐、钝、直角，再组建小组，指出教材中的练习题，让各组用量角器尝试测量每个角的度数。
        （二）利用数形结合的方法
        顾名思义，数形结合讲究用图形帮助解决数学问题，在此过程中，会转化数学思维，简化求解的问题的难度，有助于培养数学思维能力。因此，在小学数学中，可以利用数形结合的方法教授每节课的内容。例如，在教学《分数乘法》的时候，会在屏幕中显示一道题目，如“爸爸买了一个大蛋糕，要和妈妈、小壮三个人分享，假设每人吃掉，三人会吃掉多少？”，在初学分数乘法的时候，很多学生会对分数的乘法存在抽象的印象，容易出错，此时可以在屏幕中出示三个圆形，每个圆形会被分成9份，其中任意两份用蓝色填充，分别表示爸爸、妈妈、小壮吃掉的蛋糕份数，随后依次将三个圆形重合，会看到在一个圆形中会有6个蓝色填充的扇形，此时可以结合题目列出算式“”，对比图形，可以直观地解释算式。在教学《三角形》的时候，会在屏幕中显示数学画板，其中会呈现一个三角形，图形上会显示高度和底的长度，要求当堂算出三角形的面积，可以任意选择某名学生，上台计算，随后更换新题目，选择新同学继续计算，接着可以利用数学画板展示答案，借助显示的图形讲解。
        （三）激发学生的数学学习兴趣
        兴趣是最好的老师，在小学数学课堂的实际教学过程中，小学数学教师必须要紧抓小学生对新鲜事物所具有的好奇心，进而培养学生对小学数学学习兴趣。从某种程度上讲，好奇心属于人们探索未知世界的心理倾向，同时也是人们创造性思维开发的驱动力，一般情况下学生好奇心将会逐渐转化为求知欲，在此前提下，学生就开始了对数学知识的思考过程，即所谓的数学思维，学生在数学能力上也会得到较强锻炼与提升。例如，在对小学数学三角形内角以及相应知识点进行教授的过程中，小学数学教师可以指导学生在上课之前就准备好三角形，在上课期间让学生自己动手来测出三角形的实际内角度数。之后再进行详细的观察记录，说出所测量出来的两个角度数，最后由教师对剩余角度数进行报出。这种情况下，学生往往就会感到奇怪教师是怎样在较短时间之内就说出另一个角度数的，从而引发学生的思考，在一定程度上锻炼小学生的数学思维。
        三、结束语
        综上所述，数学思维能力可以通过若干种方式进行培养，作为课堂的引导者，数学教师应当注意学生的反应，一方面能够具有足够的思考能力，会对出示的内容产生疑问，另一方面能够具备较强的活跃性，会积极参与实践活动，在这样的过程中，才能逐步地提升数学思维能力。
参考文献
[1]顾炎.核心素养背景下小学数学思维能力的培养[J].数学大世界(下旬),2021(05):40.
[2]范婷婷.低年级小学生数学逻辑思维能力培养的方法研究[J].小学生(下旬刊),2021(06):3.
[3]王小菲.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询(教育科研),2021(06):178-179.