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多样的作业评价给学生成功体验

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：张秀燕

[导读] 作业评价包括作业设计、布置、批改等多个流程，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。

温州市仰义第一小学张秀燕

摘要：作业评价包括作业设计、布置、批改等多个流程，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。作业评价，密切伴随学习过程，对学生产生促进、激励及导向等多种功能，激发其内在的学习动机，帮助建立学习自信，从而使学生获得最大程度的自主发展。用分层化的评价标准欣赏学生的成就感；用多样性的评价方式鼓励学生的积极性；从多元化的评价主体培养学生的自信心；从多维性的评价视角引领学生的创造力；用肯定性的评价目的促进学生的上进心；用激励性的评价内容激发学生的求知欲。多样的作业评价为学生学好语文提供了可能，激发了学生学习语文的兴趣，给了学生体验成功的机会。
关键词：多样   激励    促进
        评价是衡量人或事的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。作业评价包括作业设计、布置、批改等多个流程，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。作业凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料。其中记录有学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息，可视为评价学生语文学习的有代表性的事实。作业是教学过程效果的主要检测手段，对于教学而言，有诊断与反馈的作用。更重要的是作业评价，密切伴随学习过程，对学生产生促进、激励及导向等多种功能，激发其内在的学习动机，帮助建立学习自信，从而使学生获得最大程度的自主发展。
        1、用分层化的评价标准欣赏学生的成就感。
        学生的学习水平是不可能相同的，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。因此，评价标准要因人而异，划分层次，才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。评价要热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造积极向上的氛围，让每一个学生都能够体味到进步的快乐。
         2、用多样性的评价方式鼓励学生的积极性。
        语文作业是不是可以尝试书面以外的方式？答案是肯定的。根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长，学习风格千差万别。有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，有的擅长在动作中学习。这就提醒语文作业评价要采用多样方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。
        3、从多元化的评价主体培养学生的自信心。
长期以来，作业评价成了老师的单边劳动，展示的只是教师一个人审视的结果，忽视了学生自身发展过程，造成了学生只注重评价结果，而不注重过程的反思与积累的现象。而新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，体现师生互动，生生互动，学生自评。
        4、从多维性的评价视角引领学生的创造力。
        “应试教育”对学业成绩的考核，主要进行课内知识一维评价，也称为学业成绩单维评价。单维评价仅仅是教学评价的一小部分，因为教学评价还应包括学习态度、学习方法、学习进步程度和创造力等。评价内容要综合化，既要关注学生掌握知识的情况，又要关注学生在作业中折射出来的思维过程与方法，尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。教师通过写字、造句、作文与口语交际等作业评价，让孩子生动真实的生活原貌及独特的思考、创造的过程与方法尽情地在作业中彰显。
        5、用肯定性的评价目的促进学生的上进心。

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        传统的作业评价，只关注学生知识的掌握，而不是关注学生本身，知识的掌握成为衡量学习的唯一标准，真正有价值的语文学习过程、情感体验，得不到应有的重视。
        许多时候，我们批改作业是这样的，对的打勾，错的打叉，然后发下来给学生订正，学生看到这么多的叉叉，很不情愿地订正，有些人甚至到别人那里抄过来交差了事，这样的评价根本无助于学生的学习。针对这种情况，我这样做，发现学生做错的题目，先不忙着批错，而是让先学生订正过来再批改，学生都很愿意改，因为这样仍可以有较好的评价。每个人都有上进心，谁愿意自己落后。正因为这样，有许多学生做完了作业，就急着自我检查或互相检查是否有错，以便及时订正。学生有这样的上进心，我们为什么不给他们二次修改的机会呢？
        这样的评价，肯定了学生的劳动和成绩，给了他们二次尝试的机会，给了他们体验成功的滋味，促进了学生的上进心。
        6、用激励性的评价内容激发学生的求知欲。
        只有学生接受的评价，才是成功的评价。评价要取得好的效果，必须顺应学生，只有顺应学生身心发展的需要，学生才会接受，这样的激励才会成功。但还要注意需要无形的评价，只有让学生感觉不到的评价才是有效的评价。
        要让学生对作业有兴趣，必须让他们多去体验作业的成功。原来以为小学高年级的学生不会计较作业是否得A＋或有几颗星星，哪知我错了。一次，发下听
        写本，只听见一个学生在说，别人有三颗星星，她一颗也没有。下课了，她还来问我为什么她没有得星星。我说：“你虽然字写得很端正，也没有涂改，但有一个字写错了，要得星星，必须每个字都写正确。”看来，学生们还是在乎老师的作业评价，很想有一个好的评价。在以后的作业评价过程中，我尽量给他们一个良好的评价，籍此激发他们强烈的求知欲。我经常会在学生的作业本上写一些鼓励性的评语。如：你的字越来越漂亮了，老师越看越喜欢；要加油啊；你是个很有上进心的孩子；继续努力；你最近用功多了；老师发现你很会动脑筋；你的表现越来越好；老师发现你又向成功迈进了一大步等等激励性的评语。在学生的周记本上写的评语有：你的某个词用得恰如其分，使文章增色不少；读你的文章，真是一种享受；你真会观察；你真是生活的有心人；你的文章写得真美，读着恍如进了仙境；再加把劲，你就是个小小作家了；你文章里的词汇真丰富多彩等等激励性的评价。
        这些激励性的作业评价，充分顺应了小学生的心理特点，这些评价实际上就是激励学生不断向更高的目标奋斗，但这种评价是隐性的，让学生感觉不到的，正是这样，学生才会产生这样的积极性。因为他们觉得实在是为自己的目标而奋斗，而不是为了达到老师的什么要求。
        语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效促进学生的发展。作业评价是其中重要的组成部分，其主要功能是检测改进，促进发展。具体包括展示与激励，诊断与调整，帮助与指导几个方面。教师要尽可能丰富地展示学生语文学习的成就和进步，激励学生语文学习的热情；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在学习方法、学习习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度，情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。丰富的作业评价为学生学好语文提供了可能，激发了学生学习语文的兴趣，给了学生体验成功的机会。
参考文献：
①郑信军张晓瑜张宝臣   现代教育理论与实践   首都师范大学出版社2002.3
② 黄香媛新课程小学语文学科教学评价浙江省教育厅师范教育处 2005.12