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浅谈小学数学合作学习的有效性张海

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：张海

[导读] 在进行小学数学的教学过程中，教师会根据新课程改革的要求来进一步改进自己的教学方式，转变自己的教学思维、改革数学教学模式，充分带动学生进行数学的学习。

贵州省铜仁市印江县新寨镇中心完全小学张海

摘要：在进行小学数学的教学过程中，教师会根据新课程改革的要求来进一步改进自己的教学方式，转变自己的教学思维、改革数学教学模式，充分带动学生进行数学的学习。其中，引导学生合作学习数学的教学模式属于一种创新化教学方法，在小学数学的教学中具有重要的作用。
关键词：小学数学数学教学合作学习
        在小学数学课堂开展合作探究教学，就是在开展数学教学时，让学生进行小组合作开展学习，让学生更好的参与教学活动，提高学生数学的兴趣。在开展教学活动时，教师要先将小学生划分为几个学习小组，每一个小组为一个活动单元，学生在小组内开展合作互助学习。通过合作学习的方式，让学生在参与中提升数学的学习效果。在小学数学课堂实施合作探究教学时，首先要对需要讲授的课堂内容进行重点的整理和汇总，选择适合学生进行合作学习的知识点，再让学生积极的投入到合作学习当中。想要通过开展合作探究教学，收获更好的教学效果，需要设定一个科学合理的教学问题，更好的发挥小学生活跃的思维，在学习的过程中带着问题去思考。通过教学问题的合理设定，使小学生更容易知道自己本节数学课需要讲授的教学内容是什么。教学问题的设定依据小学生的知识水平，进行恰当合适的选择，才能让学生更好的参与课堂，更多的参与能够更好激发学生学习数学的兴趣。如果教学问题的设定超过小学生的认知水平，问题设定的难度超过了学生的认知能力，会影响学生学习数学的积极性，偏离合作教学开展的目的。在开展合作教学的过程中，还要对学生的合作学习过程做好把控。因为小学生的自控力有限，在进行合作教学时不能放任学生，让合作教学开展流于形式。教师在教学活动中要做好对学生的引导，在合作学习的过程中加强监督和控制。
        一、为小学生创造出更多轻松和谐的课堂环境
        在小学数学的教学课堂中，要想进一步提升合作的学习效率，教师一定要进行民主和开放的教学，创造出轻松的课堂学习氛围。小学的数学合作学习最主要的是要学生们进行合作，以小组的方式进行数学问题的交流，进而提升小学生数学合作的学习能力。另外，教师要设置轻松的数学教学环境，只有这样才可以让学生完全地投入数学的合作学习中来。要想进一步提升学生们学习数学知识的能力，要进一步激发出小学生的合作能力，教师要为学生们进行科学化的分组，可以让学生自主分组，也可以为学生科学地安排分组。例如，在小学数学中，加法、减法、乘法、除法四者之间都是有着密不可分的关联的，加法是减法的逆运算，乘法是除法的逆运算，乘法和加法之间能够相互转换，当加法相加的各个数都相同的话，就可以转换成乘法进行计算，四个运算可以相互转化，它们之间有着非常密切的联系。教师可以引导学生以小组为单位展开相关题目的学习，比如186-6这个减法运算，那么186可以连续减去多少个6呢？这道题就是引导学生们将它看成186中有多少个6，将这句话转换成一道除法题，问题就变得简单多了。通过小组之内的交流和分析以及教师的不断引导，小组之内的学生就能够进一步地掌握学习数学知识的方式，并且拥有更为清晰的思维逻辑。

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教师还可以通过引导小组之内的学生从多种角度进行思索的方式来进行小学数学的具体教育，不断地培养学生学习数学知识的开放性思维，进而培养学生的合作学习能力，最终提升小学数学教学的质量。
        二、教师要扮演好合作学习的角色
        教师在小学数学的教学课堂上，一定要扮演好提问者的角色，要将问题提问到恰好的角度，保证每一位小学生都能够更加通俗易懂地理解。在学生以小组的形式进行数学问题讨论的时候，教师一定要扮演好监督者以及参与者的角色。教师要做到监督小学生的概率问题，对于每一个小组组长的发展，教师都应该做出客观又生动的评价，并且还要给予学生一定的鼓励和表扬。例如，教师在进行“乘法运算”的讲解时，可以通过学生合作的教学模式进行教学，设定一个巧妙的数学题目比如：5+5+5+5+2，教师可以逐渐地发散学生们的思维，让他们列出更多的乘法算式，将加法转化成乘法，进一步培养学生学习数学的灵活性，比如可以转化成5+5+5+5+2=5×5-3；5+5+5+5+2=5×4+2等等。教师还可以给出一些其他的数学问题，比如，提供具体的练习题：“有一个正方体，将正方体的六个面全部涂成红色，如果将此正方体切割成27个小正方体，那么请问在这些小正方体中，一个切面有红色、两个切面有红色和三个且每面有红色的正方体各有几个？”
        三、课外合作小组的科学设定
        教师在设定课外合作学习小组时，一定要以自由组合的形式为主，人数大约为4-6个，可以让学生们自主选择合作的同学，学生可以进行同性质的分组，也可以进行不同性质的分组。假如是同性质的分组，一定要以优生为最主要的成员，组内学生的学习水平都不相上下，这样在讨论数学题的时候可以激发出每一个人更多的想法，进而激发数学思维能力。例如，在进行“鸡兔同笼”数学题的教学时，教师在课上可以留一些数学练习题，然后让学习小组进行谈论，学生们结合教师的讲解思路，将几个人的思维进行碰撞，进而分析出数学练习题的精髓。或者，也可以进行不同性质的组合，就是将学习水平不同的学生组合在一起，学生们可以互相学习，取长补短。例如，小组中的优等生可以带动其他的学生一起学习；比较活泼的学生可以烘托小组中的学习氛围，使得学生们在学习数学的时候也可以得到精神上的放松。成绩好的学生可以帮助成绩落后的学生布置一些数学题目。最后每一个小组都要进行书面的学习总结，然后将总结报告上交给教师，教师通过学习总结报告可以检查学生的学习情况，并据此提出一些有针对性的建议。
        结语
        综上所述，教师在进行小学数学的教学中，应该对自己的教学方式进行科学化的改革，同时为学生们创造出一个和谐轻松的数学课堂氛围，按照学生们的实际情况进行科学合理的分组，引导学生们进行自主思考，这样能够更为充分地提升学生学习效率，进而提高学生的学习能力。
参考文献
[1]杨超.基于微课的农村小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):239.
[2]马国玺.基于生本理念的小学数学高效课堂构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):295-296.