随风潜入夜，润物细无声——浅谈中学语文教学中的德育渗透 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

随风潜入夜，润物细无声——浅谈中学语文教学中的德育渗透

发表时间：2021/8/13 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：叶志健

[导读] 英国哲学家罗素说：“没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只教学生专门知识。”这句话说明了德育教学与学科教学应有机结合起来，然而有些教师只教书不育人，认为育人是班主任的事，是德育处的事。

新沂市高级中学叶志健

        英国哲学家罗素说：“没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只教学生专门知识。”这句话说明了德育教学与学科教学应有机结合起来，然而有些教师只教书不育人，认为育人是班主任的事，是德育处的事。其实不然，因为无德育性的教学活动是根本不存在的。每一位教师都应肩负着德育的重任。那么，要想使德育取得实效性，就必须发挥课堂教学的德育功能。作为一名语文教师，我觉得语文学科便是渗透德育教育的一片沃土。
        德育是对学生进行思想、品德、意志、审美情趣的教育。语文学科之所以是渗透德育教育的一片沃土，是因为语文学科具有德育功能的条件。语文教材汇聚了古今中外文化的精髓，它富有深刻的思想文化内涵，对培养中学生健全的人格，提高中学生的道德水平都有着重要作用。况且中学阶段是中学生人生最宝贵的时期，也是他们的道德情操最易塑造的时期。而当今的中学生大多是独生子女，怕吃苦，贪安逸，想自己的多，关心别人的少。我们语文教育工作者完全可以利用语文教材资源对学生进行德育教学，特别是在素质教育及新课改积极推行的今天，在语文教学中渗透德育教学显得尤为重要。那么，在现实语文教学中该如何来实施德育教学呢？
        首先，我们应该认识到在语文这一学科中，德育的过程是潜隐性的，要注重挖掘语文教材中的德育因素。教材中德育的内容，不可能像学科知识那样明显，它往往是内在的、深层的，隐性的。德育因素往往是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融合在一起的。这就要求我们在教学中进行德育渗透时，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，以提高德育渗透的成效。在语文课上，教师可以运用各种教学方法和手段进行德育渗透。或披文入境，或读文动情，让课文中的德育意象活现在学生的面前，使学生或对壮丽的山川景物、人物的崇高品质由衷赞叹，或对美好、纯洁的事物向往追求，或对好人悲惨的命运、不幸的遭遇深表同情，或对腐朽、丑恶的势力表示憎恶，以培养他们正确的人生观、世界观、审美能力等，使他们在不知不觉中受到感染和熏陶，从而健康成长。教师在教学中一般不宜直接地、明确地阐明什么道理，或得出什么政治结论，更不能生拉硬扯，把德育内容像贴标签一样地贴上去，而要充分利用语言艺术形象，注重潜移默化。如学习屈原的作品时，要注意引导学生学习屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神；学习陶渊明作品时，要引导学生学习陶渊明“不为五斗米折腰”的气节。同样，要引导学生学习文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高贵情操，学习闻一多不食美国救济粮的浩然正气。让学生不感到是在接受思想教育，却自然受到深刻的思想教育，做到“随风潜入夜，润物细无声”，这才是语文德育的独特魅力之所在。
        其次，语文教师要注意依托自身审美素养去挖掘语文学科中的审美元素。语文教师在课堂上可以通过有声语言和身体语言表达出教师的审美欣赏。在语言方面，语文教师掌握了大量的表现美感体验的词语，语言用词用语充满了美感。语言表现能力不是刻意地去积累和使用，而是教师自我审美感受的自然表达。例如，教师带领学生欣赏人格魅力和精神气质等社会美时，教师语言中坚定的语气和铿锵有力的节奏传递着坚定不移的价值判断和立场。除此之外，教师的身体语言，如眼神和表情等都是教师语言表现能力的手段。如教师在带领学生感受大自然的宁静之美时，眼神和表情自然流露出的对大自然的喜爱，从而营造美感十足的学习环境。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        此外，在德育教学的方法上要注重随机性，它有时不需要老师专门去备课、写教案。语文教学中的德育教学也不必追求系统性，它应在平时教学中从各篇课文的内容和形式特点出发，采用灵活随机的教学方法。例如教学《荔枝蜜》这类散文，就要从剖析“托物言志”的表现手法入手，深入挖掘作品的思想感情，使学生明白作者是借蜜蜂的可贵精神，赞颂劳动人民勤奋不息地为自己、为别人、为后代酿造生活的高贵品质；教学《梁生宝买稻种》这类小说，则可以通过对人物形象的分析，使学生认识到那种为了集体利益，不怕苦，以苦为乐的精神境界；而学习像《景泰蓝的制作》这类文章，则可利用直观教具，创设一定情景，加深学生对祖国优秀文化热爱的教育。
        最后，还应认识到作文教学是语文教学的重要组成部分，寓德育于作文教学中也显得尤为重要。现行语文教材内容丰富，题材广泛，各类名篇很多，这些就是一种作文练笔的“源头活水”。适时地进行德育渗透，可以改变学生人文素质薄弱，人文关怀淡薄的状况。在这方面，可以说教师应做医生。教材中的许多优秀人物，会令学生仰慕、崇拜。陈涉身居垄亩，心系天下；项羽看到秦始皇的威仪，心生仰慕，竟叹“大丈夫在世当如此”；李白“仰天大笑出门去”要“直挂云帆济沧海”；鲁迅东渡日本研究西学，弃医从文，诊治民心……教材中这些优秀作品为我们展现出一个个丰富多彩的世界，阅读时会自然而然产生共鸣。作为语文教师一定要及时对学生这种自发的感触式的思想教育加以引导，让学生把自己所想到的、所要说的，以作文的形式写下来。这样不仅练习了写作，而且加深了对课文主旨的领悟，使情感得到升华，做到了读写有机结合，会收到意想不到的效果。从而帮助学生分辨好坏美丑，确定接受美好、拒绝丑恶的为人基石。当然寓德育于作文教学并不能局限于此。同时也要注重引导学生热爱生活，对生活倾注感情，对生活有所观察、思考。然后再以作文的形式把心中所想到的、领悟到的东西写下来，而且要鼓励学生敢于表达心迹、表达真情，摒弃刻意的矫饰与编造，要用心灵去感悟人生。我相信，通过这样的写作教学活动，学生自身的情感得到了升华，性情得到了陶冶，能很好地实现作文教学中渗透德育教学的功能。
        当然，语文教师对学生进行德育渗透，还要注重自身理论素质和思想道德素质的提高。教师自身素质的高低直接影响着学科渗透德育的成效。理论素质高的教师能在大纲中和教材中很好地发掘出德育因素，恰到好处地选择教育方法，并在教学过程中运用自如，从而收到良好的效果。所以，我们要从提高教师自身的理论素质入手，使教师在贯彻大纲和学科教学中将学科教学与德育渗透有机结合起来，按照教育教学的基本规律，完成学科教学任务，实现德育渗透功能。同样，思想道德素质高的教师对学生有一种表率作用，思想道德素质高的教师本身就是一本活教材。然而“得经师易，得人师难”。这就要求我们教师要不断提高自身道德素质。试想，一个自身道德素质不高的教师怎么去对学生实施德育教学。我们要时刻认识到，教师的表率作用是一种无形力量，对学生具有强烈的震撼力和感染力。一个自身修养高的教师常常是学生崇拜的对象、模仿的对象，“亲其师，信其道”，在教学过程中很容易使学生接受其讲述的观点，理解其阐述的内容，并对学生的言行起到潜移默化的作用。有些人认为教师的表率作用与学科是无关的，不属于学科渗透德育的范围。孰不知，榜样的力量是无穷的，为人师表的表率作用直接影响到德育渗透的效果。
        总之，我们的语文教学就要讲究文道统一。我们语文教师要本着“要为文，先做人”的原则，以崇高的人格魅力培养学生，将语文学科教学与德育教学紧密结合起来，做到“随风潜入夜，润物细无声”。只有这样，我们才能培养出德才兼备的一流人才。