深度学习下的小学数学说理课堂的实践与反思李燕明--中国期刊网

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深度学习下的小学数学说理课堂的实践与反思李燕明

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：李燕明

[导读] 小学数学新课程标准强调以生为本，教师密切关注小阶段学生的身心发展差异，结合实际情况和其认知能力来构建说理课堂，使之能够在深度学习中养成良好的学习习惯。

厦门市同安区西洪塘小学李燕明 361100

摘要：小学数学新课程标准强调以生为本，教师密切关注小阶段学生的身心发展差异，结合实际情况和其认知能力来构建说理课堂，使之能够在深度学习中养成良好的学习习惯。文章论述了深度学习视域下的小学数学课堂教学优势，提出了五项说理课堂的构建策略，有助于教师进行教学反思，进而巩固学生所学知识，不断提高综合素质能力。
关键词：深度学习；小学数学；说理课堂；教学策略
        深度学习是掌握知识中的内在规律和表示层次，与传统的浅层学习有着显著区别，有助于提高学习能力水平。说理学习是表述清楚具体知识中的原理，构建说理课堂有助于激发学生的学习积极性，使之能够将理论与实际有机结合，深度释放自身潜力与才能。教师应着力探索深度学习下的说理课堂构建策略，不断进行教学反思，切实改善课堂质量。
        一、调动逻辑说理兴趣
        兴趣可以作为一种积极的心理倾向来激发学生的主观能动性，使其能够凭借强烈的个人愿望来建立去起学习信心，主动探究具有难度的知识内容，能够为教师的教学创造良好契机。所以，小学数学教师要调动学生的逻辑说理兴趣，引导其把握知识脉络的同时，鼓励其简述原理，并从实际角度阐述逻辑思想，在兴趣的驱使下，深度学习数学知识[1]。比如，在教学四年级上册《除数是两位数的除法》的过程中，创设真实情境，引导学生模拟实际购物，引申出两位数出发的相关知识，使之能够在计算商品价格的过程中，简单了解除法理论知识中的逻辑。板书列制竖式计算除法的步骤，并带领学生试商，结合实际生活问题进行教学，带领学生深度思考两位数除法知识中的试商方法，激发其说理兴趣。鼓励其凭借深度学习经验来简单论述试商中的逻辑，并阐述自我试商经验，根据回答情况进行表扬，使之在深度学习中产生说理学习兴趣，体会除法算法的多样性。
        二、引导领悟说理奥妙
        说理过程是理清理论中逻辑关系的过程，领悟说理奥妙有助于培养学生的“因果思维”，使之能够在深度学习中细致推论文字描述，掌握公理、定义、公式之间的联系和区别。因此，小学数学教师需要加强引导，通过各类训练来提高学生的深度学习质量，引导其从量变跨越到质变，领悟数学说理的奥妙，切实提升学习质量。比如，在教学四年级下册《乘法分配律》的过程中，以植树节的生活情境导入，让学生解决问题，利用学生生成的资源，引导学生对比发现两种方法的异同点，进而说出其中蕴藏的道理。结合乘法的意义来讲解运算定律的实际应用，适时渗透说理引导，使之能够掌握运用乘法分配律解决实际问题方法，明确说理需要注意的事项，尝试简单说理。为培养其良好的数学思维和表达能力，要引导其观察乘法分配律的运算形式，并用字母等式表示运算定律，再尝试对照字母等式来描述其中的理论，以提高深度学习质量，领悟说理奥妙。
        三、把握数学说理尺度
        尺度是看待事物的一种标准，而把握说理尺度是提高学习质量的必要手段，也是使深度学习不偏离方向的一种保障，有助于培养学生“慎思慎行”的精神，促进其综合素质能力提升。

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为此，小学数学教师应当在授课过程中，细致阐述说理尺度和深度学习要领，在与学生进行交流的过程中，给予其足够的思考时间，为后续的教学打下坚实的基础[2]。比如，在教学五年级上册《简易方程》的过程中，引导学生用字母等式来表示数量关系的方法，使学生能够深度理解简易方程中的抽象知识，不断提升其透过现象看本质的能力，进而为培养建模思维提供良好的保障。要展示不同的计算定律或公式，带领其解答简易方程，并阐述说理尺度，使之能够理解含有字母等式中的数量关系，学会按照正确步骤来进行说理。引导学生就教材中的年龄问题展开辩论，鼓励其在把握说理尺度的基础上踊跃说理，探索现实生活问题中的数量关系，学会从建模角度的来审视问题。
        四、搭建说理学习桥梁
        数学说理学习能够锻炼论证思维、逻辑思维、类比思维，有助于提升推理能力，而搭建合适的学习桥梁，是给予学生开启知识大门钥匙的体现，可以显著提升其数学学习水平。由此可见，小学数学教师要不断进行教学反思，为学生搭建说理学习的桥梁，引导其在深度学习中逐步领会数学精神，按照教师的要求完成各类学习任务，不断提升学习能力水平。比如，在教学五年级下册《图形的运动（三）》的过程中，出示不同的学习资源，引导其简单了解旋转的知识，为其搭建说理学习的桥梁，使之能够在深度学习中简单了解旋转三要素“中心、方向、角度”。利用多媒体教具来呈现风车动画，激发其学习兴趣，使之能够产生说理欲望，理解图形顺逆旋转运动中的角度变化，可以准确说出其中的原理。为其论述不同情况下的旋转形式，展示生活中的旋转图片，使之理解生活中的旋转运动，顺利通过教师搭建的学习“桥梁”，开启知识大门。
        五、组织说理实践活动
        实践活动中能够充分激发学生的动手探究欲望和实践精神，在完成实践活动的过程中，掌握运用理论和非理论知识解决实际问题的技能，切实提高发现、分析、解决问题的效率，为深度学习提供优质保障。显然，教师要合理组织学生进行说理实践，在实践活动中体会说理的乐趣，深度激发其自主发展意识，保证其顺利完成实践活动，在深度学习的过程中，获得良好的学习体验，树立优秀的集体责任感[3]。可以将学生分成不同的学习小组，发布不同的说理实践任务，引导其通过合作讨论、分析，从生活角度来进行说理，将所学数学知识与生活实际进行融合，养成良好的合作学习习惯，在深度学习中锻炼数学思维。还可以为其提供不同的学习资源，构建开放型说理课堂，引导学生自行运用各类资源来完成实践活动，切实培养其自主学习能力和个性发展意识，使之能够在深度学习中掌握说理技巧，获得良好的学习体验。
        总而言之，深度学习视域下的小学数学课堂，能够激发学生的自主学习兴趣，使之发挥主观能动性来学习知识，在深入理解知识的同时，感悟数学真谛。教师采用调动逻辑说理兴趣、引导领悟说理奥妙、把握数学说理尺度、搭建说理学习桥梁、组织说理实践活动等有效策略，带领学生“说理”，提升学习质量和解题效率，有助于促进其综合素质能力全方位提升。
参考文献：
[1]陈爱琼.立足小学说理课堂促成数学深度学习[J].福建教育学院学报,2019,2005:92-94.
[2]黄秀梅.以“问”促教以“理”导学——小学数学问题驱动教学实践[J].福建教育学院学报,2020,2108:96-97.
[3]吕莉.小学数学与信息技术教学的高效融合[J].科技资讯,2020,1829:111-112+115.