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初中数学教学中学生创造性思维的培养分析张永刚

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：张永刚

[导读] 与其他学科相比，数学科目无疑是特殊的，不仅需要学生娴熟掌握并记忆诸多公式定理，更需要学生具备创造性思维，能够将其灵活运用出来。

云南省昭通市镇雄县中屯中心校张永刚云南镇雄 657200

摘要：与其他学科相比，数学科目无疑是特殊的，不仅需要学生娴熟掌握并记忆诸多公式定理，更需要学生具备创造性思维，能够将其灵活运用出来。但是在传统教学模式中，由于受到种种现实因素的影响，使得学生思维被局限在教材内容之中，创造性思维能力没有得到有效锻炼。在这篇文章中，将会以创造性思维为核心出发点，在充分考虑教学实际和客观教育规律的前提下，系统性阐述我国现阶段初中数学教学中的不足之处，并在此基础上提出切实可行的优化改进措施，希望能够进一步提高学生的创造性思维能力。
关键词：数学；创造性思维；
        前言：
        在教育改革的大时代背景下，要想实现教学质量的整体性跃迁，就不能够仅将目光放在教学方法优化上，更要对教育本质展开更深层次的探索。只有基于此，才能够进一步明确教育目标，促使教学模式向着正确的方向演化。对于数学教学来说，要想实现学生数学能力的根本性提高，就必须要从思维层面入手，切实提高学生的数学思维和创造性思维。唯有如此，才能够让学生达到“融会贯通”的学习境地，并为学生下一阶段数学学习奠定良好基础。
        一、初中数学教学活动中制约学生创造性思维的关键因素
        （一）应试教育理念残留，教学内容僵化
        尽管在当今时代，教育改革如火如荼，素质教育方兴未艾，但应试教育理念扎根于考试制度，只要考试制度未发生根本性改变，就依旧存在着生存土壤和传播空间。在应试教育理念的残留影响下，部分教师为了尽快提高学生考试成绩，教学内容过度围绕教材和考试大纲开展。在此情况下，尽管学生能够在考试上获得较高的成绩，但并不能够说明学生数学能力大幅度提高，只能够说明学生对于考试内容较为熟悉。更为严重的是，会在学生脑海之中形成思维定势，将其局限于教材体系之内[1]。
        （二）教学方法单一，“填鸭式”教育影响深远
        在传统教学模式下，部分教师为了教学效率最大化，片面采取“填鸭式”教学模式，将大量的知识内容直接灌输给学生，由此产生了诸多教育弊端。首先，教学方法过于单一，学生的课堂参与感被大幅度削弱，导致教学氛围僵化，课堂环境凝固，从而在极大程度上抑制学生学习兴趣的产生；其次，兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣缺乏的情况下，学生不仅在课堂上注意力涣散，学习效果大打折扣，也会由此导致探索欲望丧失，不会在课下自发探究数学知识的奥妙之处；最后，师生之间缺乏互动，单方面的信息传递和知识灌输，固然有着较高的教学效率，但却无法在师生之间形成有效的反馈机制，学生的学习困惑无法得到解答，教师也无法获悉学生的学习进度，更无法制定出有针对性的教学方案[2]。
        二、初中数学教学中培养学生创造性思维的有效措施
        （一）优化教学内容，扩展学生思维
        在教学活动中，教学内容是极为重要的一个环节，将直接决定学生“学什么”，决定学生能力素养提高的方向。但是在数学教材之中，受限于体量，要想囊括庞大的数学体系，内容必须要足够精简，这就在无形之中限制了学生的视野，使得学生无法了解到更多的数学知识变型应用方式。

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而在课外辅导书中，由于核心导向是提高学生成绩，书籍内容也是围绕高考考点展开的，也具有较高的局限性。
而在信息时代，可以完美解决这一教育难题。互联网作为一个开放性平台，其中的信息内容包罗万象，初中数学知识更是数不胜数。教师如果能够高效利用检索软件，就可以在互联网资源“宝库”中寻找到更加新颖的数学知识应用方式，不仅能够扩展学生视野，更能够化作学生数学能力提高的“资粮”，启迪学生创造性思维[3]。
        但同时也要注意，互联网信息鱼龙混杂，既有着大量的有益信息，也有着大量的错误信息，甚至部分信息掺杂着错误价值观。初中学生受限于年龄，不仅学业水平较低，价值观念也尚未成熟，如果教师不加以甄别，很容易被其中的错误信息和不良信息所蛊惑，进而走上错误的学业道路，甚至是人生道路。故而，教师必须要严格审核网络信息，将最正确、最有价值的信息呈现在学生面前。
        （二）多种教学方法并行，深化教学效果
        在教育改革的背景下，各个学科都在求“新”、求“变”，各种教学方法也如雨后春笋一般冒了出来，如果根据教学实际情况，因地制宜采取不同的教学方法，将会进一步深化教学效果。实现学生创造性思维能力的再次飞跃。
        在小组合作学习活动中，教师对于课堂节奏的掌控力下降，更加突出学生的教学主体地位，一改知识灌输的刻板局面，而是给予学生相关课题和参考质量，然后让学生分小组讨论交流。以此为基础构建的“探究式”课堂，不仅能够让学生理清知识脉络，真正达到“既知其然，又知其所以然”的境界，还能够在此过程中锻炼学生的思维能力，激发学生的创造力[4]。
        在多媒体课堂中，一方面能够借助独特的视频表达方式，将抽象知识具体化，将数学内容更加直观、更加详尽地展现在学生面前，帮助学生更好的掌握知识内容；另一方面，也能够突破传统课堂的束缚，将有限的“课堂”与无限的“互联网”之间相连，帮助学生见识到更加广阔的天空。
        在课堂提问中，教师应当多提问具有探究意味的“主观性”题目，而不是有着固定答案的“客观性”题目。唯有如此，才能够让学生的思维动起来，并向着“创造性”的方向思考。并且，应当根据学生的知识水平，提出学生能力范围之内的问题，以此逐渐帮助学生树立学习自信心。
        结语：
        总的来说，传统数学教学模式，虽然能够在短时间内迅速提高学生数学成绩，但却是透支学生未来数学潜力的做法，属于“揠苗助长”的行为。而在素质教育理念的指导下，教师更加关注于学生数学核心素养的培育与提高，教学活动中也更加侧重于创造性思维能力的优化提升。但值得注意的是，数学教学新模式与传统模式存在较大的差异性，如果贸然推广应用，不仅教师缺乏相关教学经验，学生也会无所适从，要想进一步提高学生的创造性思维，还需要长时间的打磨与探索。
参考文献：
[1]许小军.初中数学教学中学生创造性思维的培养方案[J].当代家庭教育，2019(25):105.
[2]马赛赛.初中数学教学中学生创造性思维培养的有效途径[J].读写算，2019(13):57.
[3]刘凤祥.初中数学教学中学生猜想思维的培养分析[J].教师博览，2020,10(36):54-55.
[4]黄照武.初中数学教学中学生创造力的培养分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].2018:5.