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基于音乐素养培养的中职音乐创新教学策略研究熊国雷

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：熊国雷

[导读] 一名成功的教育者一定会在教学的过程中遵循学生的主观意愿，促使学生在学习的过程中更加活跃。实际上，在学习之初，学生也会进行学习计划设定，也会对接下来所要学习的内容感兴趣。

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摘要：一名成功的教育者一定会在教学的过程中遵循学生的主观意愿，促使学生在学习的过程中更加活跃。实际上，在学习之初，学生也会进行学习计划设定，也会对接下来所要学习的内容感兴趣。但是在经过一定时期之后，学生的学习兴致下降，教师要仔细地想一想，自身在教学的过程中是否存在压抑学生个性的行为。作为一名教育工作者应当明白，如果不能够调动学生的兴趣，那么在课堂上费尽口舌也不会得到良好的效果。如今，中职音乐课堂问题较多且较为突出，教师应当提出针对性策略，让学生在课堂上变得更加主动。
关键词：中职音乐；教学；创新
        引言
        现阶段，中职音乐教师在教学过程中引进大量不同的教学理念，更加关注教学效率与教学质量，在一定程度上强化了教学效果。但是在实际教学过程中仍然存在教学效果不佳、教学模式固化的情况。面对这些教学问题，中职教师结合新课程教学理念，引进体验式教学法，将学生主观学习感受作为开展课程教学活动的重要依据，同时将学生的学习体验作为教学活动核心元素。在体验式教学活动中，教师要结合音乐课程教学内容，全面分析课程知识与学生的学习情况，明确学生的课程学习目标，优化设计教学方案，全面构建体验式教学环境，为学生提供优质的教学服务。
        1中职音乐教学问题
        1.1学生对音乐感兴趣，但对音乐课程不感兴趣
        我们随机调查班级内的学生，发现有八成学生表示自己对音乐非常感兴趣，在课余时间同学之间会进行音乐交流。但在对这些同学进一步提问发现他们对音乐课堂并不感兴趣。出现这样的情况当然是由多方面原因造成的。一直以来，以来语文数学英语这些学科会在每学期开始和结束的时候组织考试，相对于语文数学这些科目音乐以及体育被学校定位为非重要科目，因为音乐和体育不会以试卷的形式出现，最终导致人们对这些学科的重视程度不高。其实这是受当前的联系形势所影响，实际上有绝大多数老师也会在潜意识中认为数学语文学科非常重要，会将数学语文英语定位为重要科目。而学生也会受到影响，产生错误的认知。之所以别开设音乐课程完全是因为音乐课程教学在专业培养计划之内。但学生并不会获得相应的信息，对于学生来讲，音乐并不重要，学生并不会过多重视。因为学生本身存有错误的看法以至于在音乐课程教学中学生做与课堂无关的事情。
        1.2课堂教学模式固化
        在中职音乐课程教学过程中，教师选择的教学模式、教学活动方式能够直接影响到课程教学质量与学生的学习效果。在教育改革进程日益深化的背景下，对中职音乐课程教学的要求逐渐发生转变，单一的赏析类课程教学活动已经无法满足中职学生的艺术素养发展需求。但是，仍然有很多教师将音乐赏析作为音乐课程教学活动的主要模式，没有认识到歌唱教学、乐器教学、音乐文化教学、音乐历史教学等教学方式的重要价值，从而弱化了中职音乐教学的有效性。
        2基于音乐素养培养的中职音乐创新教学策略
        2.1运用翻转课堂　落实文化技能驱动模式
        翻转课堂是将大量理论知识学习放到课外数字化平台的自学，并通过平台反馈每个学生自学中的疑惑，让学生带着问题进课堂。然后课堂上对集中出现的问题进行答疑解惑。在该教学模式下，不仅能够满足混合式学习的要求，还能够使学生更加专注于音乐专业课的学习以及问题的解决，进而在形成自主学习意识的同时获得对有关学习内容更深层次的理解。

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首先，为实现传统学习方式与线上学习方式的有机整合，中职院校音乐课教师应立足于课程教材对教学内容中的音乐文化进行梳理并设计课前预习内容，对于中职音乐专业课而言，应以音乐文化视频内容为主。教师在课前应将教学视频通过信息平台或是软件的方式分享给学生，使其了解学习内容和重、难点，同时完成教师布置的课前学习任务，掌握基础音乐知识和文化背景。其次，对于课上教学和学习而言，应以引导学生自主学习为主，使其依靠自己思考问题，寻求问题的解决方法，进而不断进步。具体而言，教师在开展课上教育时，可以通过游戏和音乐的鉴赏方法开展教学活动，其中，音乐鉴赏应尽量选择传统音乐，深化音乐文化的同时让学生掌握基本节奏类型，并在此之后以奥尔夫音乐教育原理为核心开展音乐游戏，引导其判断音乐节奏类型。之后，逐步深入教学内容深度，以音乐文化作为切入点使学生从简单知识理论参与到教学活动中，深化前期预习中的重、难点内容，便于学生对音乐课程疑难点的消化与理解。在课堂教学的尾声，可以引导学生以小组的形式对仍存在的问题进行讨论、分析和汇报，使学生通过自主思考解决问题，最后根据学生讨论结果进行集体答疑解惑，或是对个别学生进行指导，使学生能够切实通过自身学习掌握音乐专业课程知识，达到更好的教学效果。最后，落实课上反馈。对于翻转课堂而言，学生反馈是重要的环节，能够帮助学生和教师对自身学习经验及问题进行总结，进而推动学生更好地开展学习工作。因此，教师应给予相对充足的时间进行组内反馈、组别反馈以及师生反馈等，发现讲授和学习过程中存在的问题，以客观的方式挖掘问题，进一步推动学生良好学习态度、学习习惯的形成.
        2.2融入信息技术，激发学生音乐想象
        教师在音乐教学中融入信息技术能够使音乐里含蓄的感情外露，激发学生大胆想象，进入音乐的意境，以培养学生的联想能力，使其加深音乐感悟。因为单纯地让学生唱歌是远远不够的，还应引导学生想象，让学生感受音乐传达的情绪。例如在进行《青春舞曲》的演唱教学时，可以先向学生提出启发性的问题：你根据这首歌的内容能够想象怎样的画面？有一名学生说自己想到了夕阳西下时一群维吾尔族青年男女在微风中跳舞。此时，教师可以让学生把眼睛闭上，静静地感受自己想象出来的画面，并继续提问：天山美吗？如果你在新疆，你又会怎样唱歌跳舞呢？老师在学生们进行片刻思考与想象之后，利用信息技术为他们展示天山的一些图片，再播放新疆人唱歌跳舞的视频，此时部分学生会情不自禁地模仿新疆人跳舞的动作。这样的课堂教学不仅可以让学生自然而然地倾注情感，还能让学生感悟到歌曲的独特艺术形象，发展音乐想象力和表现力。
        2.3培养学生自主学习的能力
        中国的教育实际上是有很大的问题的，我们进行分析就会发现中国课堂上老师才是主体，学生按照老师的要求学习。对于老师来讲，在学到具体的内容时老师会一股脑的进行知识的传输，在进行问题设置后还未等学生进行自我探寻未等学生找出规律老师就已经把答案给了学生。一直以来，学生在这样的模式下根本不具有自主学习的能力。学生对于老师过于依赖。音乐的学习不能够等老师进行知识的推送，学生需要与作品之间产生共鸣。如果学生要想完全掌握音乐要想学好这门课就必须要付出这种努力必须要有自主学习的能力。在如今的环境下老师应当改变以往的错误认知，注意将时间和空间交给学生，让学生自己去学习而不是课堂一开始老师就大讲特讲。
        结语
        在经济与社会高速发展的时代，网络信息技术在中职音乐教学的应用越来越广泛、深入，并走向学生的学习与生活，中职音乐教师要基于教学需求提升运用网络信息技术的能力，通过多种途径将其融入音乐教学过程中，实现教学改革，切实提高教学成效，为学生音乐能力的提升提供保障。
参考文献
[1]赵逸阳,李浩源,胡丽红.疫情期间新模式混合式教学的实践与应用[J].卫生职业教育,2020,38(22):77-79.
[2]韩冬梅.基于MOOC的混合式学习模式在开放大学课程教学中的应用探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2020,33(06):131-133.