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高中数学教学中核心素养的渗透邹玉丰

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：邹玉丰

[导读] 随着教育体制的不断革新，近些年来，数学核心素养成为数学教育当中十分重要的方面，它不仅是教育部提出的立德树人的重要表现，更是众多数学教育工作者在教学中传递给学生的关键品质。

宽甸满族自治县第一中学邹玉丰辽宁省丹东市宽甸县 118200

摘要：随着教育体制的不断革新，近些年来，数学核心素养成为数学教育当中十分重要的方面，它不仅是教育部提出的立德树人的重要表现，更是众多数学教育工作者在教学中传递给学生的关键品质。数学核心素养是指在数学学习过程中所形成的数学推理能力、数学思考能力、数学分析能力等综合能力，它具有持久性、全面性，可以让学生在未来的数学学习中有更多独到的见解，对学生的发展有着巨大的影响。
关键词：高中数学；数学核心素养；课堂教学
        引言
        随着我国经济水平的不断提升，我国的教育也在不断地进步。现阶段，高中数学是一门十分重要的学科，因此加强数学学科核心素养培养有利于增强高中学生的综合素质，提高其数学掌握能力，进而为实现新改课下高中数学教学做出贡献。因此在教学中对学生进行核心素养的培养非常重要，那么具体应该如何去做呢？下面我们进行简单的分析。
        一、高中数学核心素养培养的社会现状
        （一）太过注重应试化发展
        教育部一直强调素质教育和数学核心素养的培养，正是希望改变以往只针对考试而进行教学的方法。但在实际过程当中，部分教师为了更快地赶上教学进度，往往会省略很多步骤。学生从听课到写作业一气呵成，其能力素养、综合素养并没有得到提升。
        （二）课堂上只重视提问而忽视反馈
        教师经常会针对某一方面进行教学的提问，每次都是提问少部分回答得快的学生，很多回答慢的学生没有得到教学反馈。而且教师往往在得到回答以后快速跳过，进入下一个提问当中，学生也因此常常会有所困惑。
        （三）在探究讨论中偏离了“教师主导，学生主体”的理念
        在教学当中，教师一方面为了节省时间追赶教学进度，另一方面片面理解学生主体而开展小组讨论。在很多学校当中，教师为了在教学设计当中有小组讨论活动，往往会让学生在某个方面自行讨论，因此忽视了教师的主导作用，使得课堂较为低效。在高中教学当中，数学的概念往往是非常抽象的，需要教师不断地指引学生才能更好地理解。因此，教师还是要确保自己的主导地位，不能让课堂毫无秩序。
        二、数学教学中培育学生核心素养的策略
        （一）在分析和解决问题中合理运算与推理
        让学生掌握良好的数学解题思维能力，将抽象的理论转化成一般观点，这样才能达到理想的教学效果。对于核心素养而言，逻辑推理也是关键部分，直接影响着数学教学质量，要重视逻辑推理教学。针对不同学习水平的学生，采用合理的方法进行引导，逐渐提升他们学习的积极性。例如，在不等式教学过程当中，教师带领学生深入了解关于解一元二次不等式的知识，重点了解相关注意事项，比如说要把二次项系数化为正数，要注意二次项系数符号等问题。在学生掌握了这些知识之后，教师再设计一道运算题目进行合理的推理，锻炼学生对本章知识的掌握。
        （二）生活化教学内容，增加知识可用性
        如果想要学生对知识更加熟练地应用，教师在进行教学的时候就要选择更多生活化的内容，让学生在进行知识的学习时就将其与生活中的一些内容联系在一起，帮助学生理解。同时，将其联系在一起之后，学生运用的时候也可以收获一些灵感，这样学生的运用能力以及直观想象能力得到了培养，知识的可利用性也会有所提高。

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        例如，在高二数学选修1“圆锥曲线与方程———抛物线”中，教师可以选用铅球或者标枪运动作为课题的导入，也可以选用视频或者幻灯片的方式对铅球或者标枪的运动轨迹做一个分解，让学生从一个实际的物体上去理解抛物线的概念，教师在此基础上进行进一步的知识性教学。在之后的练习过程中，教师也要减少书面化的题目，更多地增加一些生活类的应用题目，帮助学生将知识与生活从学习的各个阶段都进行融合，帮助学生提升核心素养。这也是数学学习的最终目的，将数学逻辑与数学思维落实到生活中，让知识为生活带来更多的便利，提升一些看似复杂且专业的知识的可利用性。同时，借助生活培养的逻辑思维也可以在其他方面对学生起到帮助。
        （三）教师应当更新自身的教学意识
        作为向学生传输教学理念的教师，必须要改变和更新自己的教学观念。传道、授业解惑是教师的主要任务，但是对学生进行精神上的引导和综合素养的培养也十分重要。为了达到这一目的，需要教师有扎实的专业知识、充分的人文素养、高尚的精神品德、高超的教学水平。例如在教授学生椭圆、双曲线、抛物线方面的知识时，教师应当采取类比推导记忆的方法，而不是将知识孤立地向学生讲授。如果教师仍坚持传统的教学手段，只是将知识传授给学生，却忽略了知识之间的联系。如果教师能够采用类比的手段引导学生自主进行推导和分析，那么在解决一些综合性问题时难度就会减小很多。由于椭圆和双曲线有许多相同类型的题目，教师可以采取类比的方法，鼓励学生自主解题，促进学生数学思维的形成和发展。教师要持续性研究优秀教学案例，学习优点和方法，充分运用到课堂中。教师应当定期与学生沟通交流，了解学生的思路和思维模式。并引导学生制定适合自己的数学学习方法，能够促进学生长期稳定的发展。
        （四）构建教学情境，培养数学抽象思维
        在新时期下，学生是学习的主体，教师需要发挥自身的引导作用，充分激发学生的主体意识，帮助学生完善自身知识架构，以此实现数学核心素养的渗透。具体来说，教师可以结合教学内容进行教学情境的构建，在传授基础知识的同时，培养学生的数学抽象思维，以此优化整体教学效果。例如，在教学“空间几何体的三视图和直观图”这部分知识内容的时候，为了帮助学生更好地进入学习状态，理解和消化课堂所学的知识，教师为学生构建相应的教学情境，让学生切实体会到数学这门课程的内涵和魅力所在，从而更加自主地参与到数学学习和探究当中。具体来说，教师首先介绍了棱柱的结构和特征等相关知识，随后通过现代化教学设备进行图片的展示，将学生带入情境之中，细致剖析其特性和相通之处，并且在恰当的时机适当引导，让学生明白：两个平行的面，其他面都是四边形，且每相邻两个四边形的公共边相互平行，这类几何体就叫作棱柱，这也正是大屏幕中所展示图形的相通之处。可见，在实际的高中数学课堂上进行教学情境的构建，可以切实培养学生的数学抽象思维，有利于学生数学核心素养的提升。
        （五）在教学中进行实践教学，使学生的数学核心素养得到培养
        在新课改下，高中教师要注重初中学生的生活习性，切实掌握学生学习高中数学的进度与效果，教师在高中数学教学中加强组织学生参加课外活动，从而提高学生合作学习能力，有利于高中学生的数学文化素养的培养，增强对社会的责任感，才能立足于社会，进而得到更好的发展。数学教师应积极鼓励高中学生参加实践活动，使学生将数学知识运用到社会实践中，深入了解高中数学知识理念，促进高中学生自主学习能力的提升，有利于高中学生创新意识的培养，提升高中学生核心能力，为实现高中教育体制不断进步与发展。
        结束语
        综上所述，数学学习其实也是一个不断渗透的进程，核心素养的培养也应当如此。所以在实际的教学过程当中，教师应该舍弃以往为求快速掌握数学知识而忽略数学核心素养的培养。我们应当传播数学文化和价值的理念，采取有效的方法去提升学生的核心素养，使得学生能够真正独立自主地对数学和实际生活问题进行思考，促进数学核心素养教育目标真正实现。
参考文献
［1］陈章荣.数学学科核心素养培养下高中数学教学探究［J］.西部素质教育，2018，4（24）：54-55.
［2］袁兴伟.探究数学学科核心素养培养下高中数学教学［J］.考试与评价，2020（11）：104.
［3］卢小妹.关于高中数学核心素养的认识[J].福建中学数学，2016（6）