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精心预设，有效提问－-－提高小学数学课堂提问有效性策略

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：陈燕瑜

[导读] 教师的职责是教书育人，教育的质量取决于教师，如何在有限的课堂时间里尽量发挥教师出教师的作用呢？

福建省安溪县湖头三安小学陈燕瑜 362411

摘要：教师的职责是教书育人，教育的质量取决于教师，如何在有限的课堂时间里尽量发挥教师出教师的作用呢？笔者认为，在教学的过程中，要注重引导学生积极思考。这就涉及到课堂上老师的提问质量了。有效的提问能够提升课堂效率，因此教师要掌握提问的技巧。本文针对提升小学数学课堂提问有效性的几点策略展开了探讨。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
        数学是一门复杂的学科，小学数学的主要教学目标是让学生开动脑筋，灵活地掌握小学阶段的数学内容。但是课堂教学并不是一对一的，而是一对多的，在这些学生之中，每个人的生活经历、兴趣爱好以及学习能力都各不相同，因此学生的学习需求也存在着不同。在小学数学的课堂教学中，教师要设计巧妙的课堂提问激发学生的思维，拓展学生的思路，这是提升小学数学教学效率与质量的重要方式。想要实现这一任务，就需要教师在课前进行周密的筹划，做好教学预设，教学预设是教师发挥自身组织与引领作用的重要保证。教师在深入研究教材内容的基础上，要把握住学生的身心发展特点以及对事物的认识规律，通过提问激发学生的思维，让学生能够积极地参与课堂学习中，进而使学生形成创造性思维。
        一、开发资源，合理预设课堂提问
        1.开发课程资源：教材是开展课堂教学的大纲，是课堂教学的具体表现形式，也是承载学习内容的重要载体与学生学习的基本资料。教材在编写过程中要面向全国的教师与学生，因此教材有可能不适合个别教师的教学方式或是学生的学习习惯。教师在教学预设的过程中，要深入地理解教材的内容，结合自己的教学风格以及学生的学习能力，对教材内容进行适当的改编，从而使其能够适应课堂教学，便于学生的理解[1]。
        2.深入了解学生：课堂教学是教师与学生互动的重要途径，在课堂教学的过程中，学生的学习能力、学习经验以及兴趣爱好等因素会影响课堂教学的正常开展与推进，所以教师要尽可能的了解学生，预测学生的学习习惯以及解决问题的策略。例如在进行小学六年级的“平均数、中位数、众数”的教学时，教师可以先提问设问：“同学们喜欢打篮球吗、平时会看NBA比赛吗、同学们知道哪些篮球明星？”等问题，这些问题会调动学生们的思维，尤其是一些热爱篮球的学生，他们会积极地回答教师的这些问题，班级内会针对篮球展开激烈的探讨，有的学会说“姚明篮球打得非常好”，也有的学生会说出自己喜欢的篮球运动员，此时教师就可以提出问题“你们能够证明你们的观点吗？”当学生尝试着说出自己的理由之后，教师可以给学生列出姚明在03-04赛季中25场比赛得分数据[2]，同时给出奥尼尔与加索尔这两位顶级中锋的得分数据，向学生们提出问题：“同学们能够通过这些数据来证明自己的观点吗？”通过一系列的设问，能够激发学生参与课堂学习的兴趣，营造出生动活泼的课堂氛围，一些对篮球感兴趣的学生，就能够通过这些数据，计算中平均数，甚至能够得出“得分稳定性”，这会为学生在初中阶段学习方差奠定基础。

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        3.结合生活实际：在讲解轴对称图形时，教师可以提出问题：逢年过节按照中国人的习惯，家家户户都要写春联，贴窗花，尤其是在一些喜庆场面中，要张灯结彩，使用红纸剪“喜”字，贴在窗户或是墙上，那么班级中有会剪喜字的同学吗？再提出问题之后教师将学生分成小组，每一个小组安排一位会剪喜字的同学，指导其他的同学剪出一个喜字。在活动中，学生们亲自的动手实验，并且互相交流，充分地体现出了学生在课堂中的主体性，一些平时在课堂中不太活跃的学生会积极地参与进来。当学生们都完成了任务之后，教师提出问题：同学们将喜字对折，观察会出现什么现象？从而顺利地导入新课。结合生活中的资源展开活动，能够让学生从自己已有的经验出发，吸收知识时也较为轻松。
        二、把握课堂生成，探索动态生成
        课堂是千变万化的，课堂教学具有不可预测性，同时也具有偶然性，课堂教学的对象是学生，是一个个独立的个体，高效的课堂教学是预设与生产的有效结合，高质量的预设是保证课堂教学有效性的前提[3]，课堂中生成是保证课堂教学成功的关键。预设要结合实践，教师要做到心中有案、行中无案，准确地把握课堂生成的切入点，营造生动活泼的课堂氛围。
        例如一位教师在黑板上示范使用圆规画圆，当把圆规的一个脚尖固定在黑板上时，刚刚画了一半，圆规就从黑板上滑落了。出现这种情况，通常情况下教师会拿起圆规继续画圆。但是教师可以抓住课堂中的这种动态生成，灵活的生成新的问题，教师可以提出问题：导致老师画圆失败的原因是什么？有的学生会回答：“老师圆规的一个脚尖没有固定住。”这时教师说：“这就证明了在画圆的时候要固定住圆规的一个脚尖，也就是定点”这样就能启发学生掌握正确的画圆方式。
        三、在预设与生成中提升课堂效率
        在课堂教学中，教师要注意精心地预设问题，预测学生可能产生的答案，在设计问题时，要注重技巧性与艺术性，这样才能克服问题随意性的弊端，减少出现不可预知的问题，实现高效的课堂生成。在生成过程中要注重最佳的切入时机，要由浅至深，由易到难[4]，注意提问时的循序渐进，这样才能对学生进行有效的诱导，在预设中准备得越充分，得到的生产就会越有效，缺少了高质量的预设，就不会获得精彩的生成。但是在预设中，内容过于丰富会影响生成的效果，会挤压课堂生成的空间与时间，生成过多也会影响目标的实现与教学内容的落实，所以无论是预设还是生成，都要结合教学实际来展开，实现正确的教学导向，引导学生全面发展。
        结束语
        高效的课堂提问，不仅能够强化师生之间的互动与交流，让学生养成良好的表达能力，也能激发学生的学习热情，活跃学生的思维，让学生产生学习动机，从而培养学生的创新能力。教学是一项艺术，每一节成功有效的课堂教学都是预设与生成的完美结合。课堂提问这种传统的教学方式，在促进学生思维逻辑发展这方面，一直拥有着不可替代的重要作用，教师要精心的准备预设，实现教学过程中高效的动态生成，促进学生全方面的发展，在提升教师教学水平的同时，提升课堂教学的质量。
参考文献
[1]洪丽彩. 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问策略的分析与思考[J]. 考试周刊,2021,(47):67-68.
[2]孙丽娟. 关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J]. 学周刊,2021,(20):63-64.
[3]张晓云. 数学核心素养下小学高年级数学课堂有效提问研究[J]. 天津教育,2021,(15):112-114.
[4]刘其飘. 关于提高小学数学课堂提问有效性的技巧思考[J]. 考试周刊,2021,(41):85-86.