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儿童视域下的阅读支架搭建

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：郝巧莉

[导读] 基于低年级儿童在心理发展和认知上形象思维占主导，逻辑思维很不发达，好奇心强，喜欢新颖的、有趣的事物，善于模仿的心理认知特点，我们在阅读教学中就可以采用图文结合、动作演示、教师示范等多样的形式，为孩子搭建适合的阅读支架，提高他们的阅读能力。

南京市六合区冶山中心小学郝巧莉 211500

摘要：基于低年级儿童在心理发展和认知上形象思维占主导，逻辑思维很不发达，好奇心强，喜欢新颖的、有趣的事物，善于模仿的心理认知特点，我们在阅读教学中就可以采用图文结合、动作演示、教师示范等多样的形式，为孩子搭建适合的阅读支架，提高他们的阅读能力。
关键词：儿童视域阅读支架
        低年级儿童在心理发展和认知上形象思维占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，好奇心强，喜欢新颖的、有趣的事物，善于模仿。基于他们这样的独特性，我们在阅读教学时，就要采用多种手段，为孩子搭建适合的阅读支架。
        一、图文结合，相得益彰
        《课程标准》中也提到要“借助读物中的图画阅读”，那么对于一些难理解或是难用语言描述的语言符号，借助图画等道具，给孩子一个直观的认识，孩子理解起来就相对比较容易，再带入朗读中就水到渠成了。
在教学《荷叶圆圆》一课时笔者就多次采用图文结合的方式帮助学生理解。例如“荷叶是我的停机坪。”中的“停机坪”对绝大多数的孩子来说都是陌生的，这时候出示一张停机坪的图片，直接看图告诉孩子这就是停机坪，用来停放飞机的，再出示大大的荷叶图，一对比，学生自然就能了解蜻蜓说的话了。再如教学文中“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”一句时，先让学生欣赏一组蜻蜓图，蜻蜓种类虽不同，但选择的都是展开翅膀，并且翅膀都是透明的，在孩子眼睛中留下的是蜻蜓“透明的翅膀”的形象，心里是对“透明”的感知，在看图时，孩子情不自禁地发出一声声惊叹。说明此时，他们已经感受到“透明”这个词的魅力了。再读句子时，孩子们就能读出词语的理解。
        除了多媒体呈现的图片、照片外，文中插图也是不可忽视的一个重要素材。统编版低年级教材大多是图文并茂的，有些插图就可以帮助我们走进文本。如《狐狸分奶酪》的插图，一只狐狸手里拿着两块奶酪，一块大，一块小，狐狸是那么的洋洋得意，他那微微上扬的嘴角将他坏坏的心思展露无遗；而两只小熊呢，则是一脸呆萌，抬着头，托着下巴，一脸困惑地看着狐狸。教学时，引导学生去观察插图，猜测狐狸和熊正在想什么。再去读他们的对话，孩子们就能将狐狸的假好心、熊兄弟的傻乎乎给读得有滋有味了。
        二、实验操作，趣味横生
        我们的教学对象是孩子，他们有其独有的思维模式。低段孩子的直观思维较强，也比较有新鲜感的事物。在阅读教学中，我们要抓住低段孩子的这一特性。为了帮助孩子更好地理解一些有难度的词，往往直接讲解的效果不尽如人意。因此我们可以采用实验的方式，这既可以帮助孩子理解，还能调动他们的学习积极性。
        统编版二年级上册的《风娃娃》一课中有这样的句子“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去”。为帮助学生真正理解这个句子，笔者在教学时，准备了一个稍微有些大的风筝，请孩子们上台来吹。绝大多数孩子都不能吹动风筝。孩子们就认为是风筝太大了。这时，老师再请一个女生上台，请她跟着老师一起来做，深吸一口气，鼓起腮猛地对着风车吹，风车动了！很快孩子们找到了窍门，再上台的孩子都能吹动风筝。成功的喜悦洋溢在孩子们的脸上。再次走进文本，朗读“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去”。你都能感受到孩子们都化身为风娃娃在使劲吹动风车的样子。
        三、教师示范，规范引领
        低年级孩子对老师有种特别的“依恋”，喜欢模仿老师。因此我们在教学中规范的示范就很重要。在指导朗读时，教师的范读是重要的方法之一，我们在朗读时的语音语调，重音停顿，节奏的把握，都是学生模仿的内容。

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        例如统编版二年级下册的《青蛙卖泥塘》一课中出现了四次“卖泥塘喽，卖泥塘！”提示语都是“大声吆喝起来”。那我们在朗读时，是不是都是一样的语气语调呢？显然这是不恰当的。孩子们在朗读时会关注到“吆喝”，也经常出现这样的情况，那就是扯着嗓子“吆喝”，没有任何情感而言，有些孩子甚至是跟着“起哄”的在“喊读”。这时候老师的示范就尤为重要了。笔者在教学时，第一次抓住“吆喝”一词示范朗读。现在老师就是这只要卖泥塘的青蛙，听听看老师是怎么说的。
        师：（正常的音调）这样能吸引顾客吗？
        生：不能。
        师：这是为什么呢？
        生：声音不够大，吸引不了客人啊！
        （可以看出孩子们对“吆喝”一词还是有些理解的。）
        师：卖泥塘喽，卖泥塘！（面对不同的组吆喝）
        此时，孩子们也跟着吆喝起来了。
        当青蛙在泥塘周围播撒草籽后，第二年春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草，此时青蛙又来卖泥塘时，他的吆喝声中，多了一份自信；后来的泥塘引入了清水，青蛙的吆喝声中又多了些肯定与自豪；随着池塘周围环境越来越好的时候，青蛙的吆喝声中多了一份喜悦。重复的话语，不同的情感表达，朗读指导不再是流于形式。
        四、层层深入，渐入佳境
        字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。这也给我们一个启示，在教学时，我们应该由字到词，由词到句，由句到段，层层递进。特别是在指导低年级学生朗读时，这样的层层指导就显得尤为重要。
        例如指导读《日月潭》中“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。”一句时，先认识“岛”，读词语“小岛”，再读短语“美丽的小岛”，最后再完整地读句子。这样不仅是指导了朗读句子，也在给孩子渗透字词句的概念。
        除了字词句的层层递进，情感铺垫也需要层层深入。如统编二年级上册《日月潭》一文介绍了台湾日月潭的秀丽风光，特别是清晨时的日月潭，虽然只有短短的两句话“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”却写出了如仙境般的美。然而如何带领孩子通过朗读来感受？这里就采用分层指导。第一层，轻轻闭上双眼听老师朗读，想象自己听到的画面。第二层，自己轻声朗读，读准读通。第三层，欣赏一组清晨日月潭的图片，在轻柔的音乐声中再读课文。第四层，轻轻闭上双眼，回想自己看到的画面，在老师的引导下轻声地背诵课文。
        这样一层层地读下来，那“薄薄的雾”“点点灯光”便“隐隐约约”地显现在孩子的心里，抽象的语言符号与具体的事物形象结合起来了，也促进了孩子的语言构建。
        低段孩子有其独有的心理、认知特点，当我们依据学情，灵活地采用多种教学手段进行阅读指导时，才会事半功倍。也才能真正地走进文本，深入文本，品味语言文字，体会语言文字背后的情感。这不仅有利于培养孩子良好的语感，也可以培养孩子的思维品质。
参考文献：
1.成尚荣. 儿童立场华东师范大学出版社，2017
2.语文课程标准2011版北京师范大学出版社2012