高中数学学困生的成因及其改善--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中数学学困生的成因及其改善

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：万红涛

[导读] 作为高中阶段教育中的重点学科，数学在高考中所占的分值是非常大的，除了应试教育的价值，高中数学知识学习还会对学生今后的发展造成一定程度的影响。

河南省华中师范大学附属息县高级中学万红涛 464300

摘要：作为高中阶段教育中的重点学科，数学在高考中所占的分值是非常大的，除了应试教育的价值，高中数学知识学习还会对学生今后的发展造成一定程度的影响。在高中数学教学中，教师必须要对学困生加以重视，寻找学困生的成因及改善措施，以全面提高他们的学习质量。基于此，下文将对高中数学学困生的成因及其改善策略展开一系列的分析。
关键词：高中数学；学困生；成因；改善措施
        高中生的心智介于成熟与未成熟之间，具有自尊心强、个性鲜明、特别在乎他人评价等特点，在学习高中数学的过程中容易受到打击，产生挫败心理，进而产生厌学情绪。针对这种情况，老师需要引导学生转变心态，改进学习方法，帮助高中生克服学习数学的障碍。
        1 高中数学学困生的成因分析
        1.1 数学基础比较薄弱
        通过调查研究发现，学困生大多都存在数学知识基础比较薄弱的问题。高中数学学科的学习不同于其他学科，数学知识间的联系较强，如果学生在学习过程中不懂的知识点越来越多，那么就会很难紧跟数学教师讲课的节奏，久而久之就会成为数学学习中的学困生。高中阶段的学生具有差异性，其认知能力以及学习水平都有着不同程度的差异，一些学生对于数学教学中的难点以及重点很难理解，如果在计算中因某个知识点上的漏洞而造成计算中的错误，那么就会使整个数学题出现错误。
        1.2 单一的教学形式导致学生失去学习兴趣
        数学学困生的注意力比较容易被与学习无关的事物吸引，而且他们需要对数学知识产生期待心理、学习兴趣，才能全神贯注地学习数学知识。但是，为了追赶教学进度，高中数学教师会设计难度水平一致、节奏一致的教学活动要求全部学生同时完成数学学习任务，而且以单向的教师解释为基本形式，使得数学学困生产生了挫败感、乏味感，生成了负面学习情绪，难以形成良好的数学学习兴趣。可想而知，失去兴趣支持的数学学困生是很难自主参与数学学习活动的。
        1.3 对数学存在畏难心理，没有学习动力
        因为数学的特点就是知识比较抽象和概况，所以对学生的要求较高，要求学生除了有计算和证明的能力外，更要有数学思维，能够化抽象为具体。这就使许多学生对此产生畏惧心理，从开始就否定自己，认为自己一定做不好，慢慢地也就接受了这一认定。又或者有的学生虽然很努力地学习，但最后的成绩却一次次地对他们进行打击，使得他们慢慢丧失学习的动力，最后成为学困生。
        1.4 学生的学习方式不当
        数学学习需要借助有效的学习方法，还需要具备良好的学习习惯，这样才能够高效地进行数学学习，取得良好的学习效果。高中阶段的学困生缺少超前学习意识，大多数学生习惯于跟着教师的步伐来学习，这就使得学生无法形成良好的知识框架。随着学习内容难度的加深和数量的增多，学生学习起来会感到十分吃力，他们还会感觉内容过于杂乱，新旧知识过于混淆。学生在课堂上习惯了走神，很少积极的思考问题，大多数学生习惯了在晚上挑灯苦读，在课堂上经常打瞌睡，这样看似花费了很多的时间和精力，学习的效果却不理想。
        2 高中数学学困生转化策略分析
        2.1 鼓励学生积极提出问题
        一个好的问题是解决问题的良好开端。这种问题分两类，一类是基本的概念问题，另一类是复杂的难题和易错题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

前者说明学生在课堂上没有真正理解某个概念或定理，有可能是老师上课节奏太快，或者是阐释得比较简单，需要老师重新对这个定理以更容易让学生理解的方式进行更加详细而清晰的阐述。后者说明题目本身比较复杂，学生做题的经验和技巧不够，需要老师多教授不同的做题技巧，帮助学生少走弯路，提高做题效率。老师要考虑到高中生的身心特点，理解高中生或许是因为怕自己提的问题太幼稚而被同学们嘲笑，或者是没有意识到提问题的重要性，又或者是对上课的重难点不熟悉而提不出问题，根据不同的情形，老师要采取不同的方法引导学生提问。
        2.2 创新教学策略
        由于高中数学教师习惯通过讲授法来组织课堂教学活动，导致学困生渐渐失去了学习兴趣，使其不自觉地开始走神、开小差，难以通过课堂学习机会去完善自己的数学认知结构。因此，转化数学学困生的另外一个教学步骤便是要创新教学策略，丰富数学活动，以便让学生在丰富多彩的数学活动中实现有效学习，使其逐步产生学习兴趣，切实优化数学学困生的学习心态。为此，高中数学教师则可全面分析数学学困生的认知发育规律，比如利用探究活动突出学生的主体学习行为，通过体验法改善学生的学习感受、通过情境教学策略丰富学生的情感体会等等，逐步优化数学学困生的认知意识，使其实现自主学习。
就如在《随机事件的概率》一课教学中，笔者就选择了问题导学策略，且专门为此设计了生活化问题。具体问题背景为：天气预报说今日下午有可能会下大暴雨、今天下午的体育课可能会被取消、今天老师买的彩票会中奖等等。据此，本班学生则可进行问题探究，思考随机事件的概念，准确分析随机事件的特征，顺利引导学生去思考随机事件的概率问题。据此，笔者便会引导学生全面分析计算随机事件概率的数学公式，以便逐步提升数学学困生的数学认知能力。实践证明，通过生活问题，本班数学学困生都可及时回忆生活经验，而这就有利于促使学生及时分析随机事件的概率这一新知内涵，使其及时更新知识结构。
        2.3 加强小组合作，发挥同伴力量
        许多学生之所以成为学困生，就是因为他们不敢或是不习惯向老师寻求帮助，使得学习中的错题和难点不断积累、扩大。为了解决学困生的这一问题，教师可以让学生开展小组合作学习，充分发挥同伴的力量，进而使学困生在这一过程中能够有所收获。要想进行这一活动，就需要教师提前对学生进行小组划分，划分的依据是一带多或多带一，即一个优等生带多个学困生，或者多个优等生带一个学困生。这样才能实现资源的合理使用，完成学困生的转化工作。例如，对于较难的《求函数的定义域》这一节，学困生学习时肯定会有较多的疑问，这时教师可用利用合作学习这一策略，使学困生从同伴身上获得最大的帮助。
        2.4 注重学困生学习兴趣的激发
        兴趣是最好的老师，只有学生对于数学学科感兴趣，才会积极主动地投入到数学学习当中，在高中数学学困生的转化过程中，教师要注重学困生学习兴趣的培养，从而激发学生的学习动机，提升学生的数学学习效率。数学学困生有一个显著的特征，那就是学生对于数学学习缺少信心，对于数学学习抱有一种消极的态度，学生在课堂上很少积极的思考问题，无法充分的融入数学学习过程中。在高中数学教学过程中，数学教师要深入到学生当中，充分了解学困生之间的差异，有针对性的设计一些教学环节，吸引学困生的注意力，让学困生在课堂上有所收获，教师可以设置一些简单的问题，让学困生来回答，给予学生正确的引导和鼓励，让学困生得到教师的认可，从而帮助学生树立数学学习的信心，提升学困生的学习兴趣。
        3 结束语
        总而言之，在高中数学教学过程中全面落实学困生转化工作十分重要，是促使数学教学走向公平教育、均衡教育的重要举措，能够让数学教学面向全体学生。因此，高中数学教师要客观分析数学学困生的成因，具体分析转化数学学困生的有效策略，以便逐步改善学生的数学学习行为，切实优化学生的数学学习效果。
参考文献：
[1]李艳霞.新高考背景下高中数学学困生成因分析及应对策略[J].中学课程辅导(教师教育),2021(07):23.
[2]王宏科.浅谈高中数学教学中学困生的转化[J].数学学习与研究,2021(09):122-123.
[3]李昌智.高中数学学习中学困生的转化与研究[J].高考,2021(10):101-102.