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在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略研究

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：刘东红

[导读] 根据新课改要求，高中数学教学不应仅关注于学生的学习成绩，创造性思维能力也是当下高中生应该具备的一项能力，且有利于学生开拓出创新的数学学习路径，从而促使学生在数学学习之中有所收获。

宽甸满族自治县第一中学刘东红辽宁省丹东市宽甸县118200

摘要：根据新课改要求，高中数学教学不应仅关注于学生的学习成绩，创造性思维能力也是当下高中生应该具备的一项能力，且有利于学生开拓出创新的数学学习路径，从而促使学生在数学学习之中有所收获，因而文章对高中数学教学中创造性思维能力的培养展开研究具有一定的意义，以通过有效的分析与研究，提出适合高中生创造性思维能力培养的方法，使得学生得到针对性的教学培养，进而从高中数学学习之中不断提升自身的创造性思维能力。那么下面文章先简要分析培养学生创造性思维能力的重要性、创造性思维能力培养应注意的事项，再结合数学课程具体内容，探讨学生创造性思维能力培养的方法，从而促使学生得到有效的教学培养。
关键词:高中数学;创造性思维能力;策略
        引言
        毫无疑问，一个民族不断前进的灵魂与一个国家持续兴旺发达的动力必然是创新。知识经济时代，培养创新性人才成为主要教育目标，高中数学教师应基于此要求和学科特征从多方面培养学生的创新思维，激发学生探究数学知识的热情，提高数学教学质量。
        一、高中数学教学中创造性思维能力培养的重要性
        （一）有效引导学生走出传统固有的思维模式
        知识是无穷无尽的，而死记硬背理论知识，将无法做到对知识的理解和有效运用，也会降低学习的效果。尤其是在学习数学这门抽象且理论性强的学科，更需要学生走出传统固有学习思维的束缚，学会用全新的角度去发现问题、解决问题，这样学生才能真正从学习中有所收获。而在高中数学教学中，适当培养学生的创造性思维，能够有效引导学生走出传统固有的学习思维模式，使得学生主动另辟蹊径，去探讨更为多元的数学解题思路。因此，在高中数学教学中，有必要培养学生的创造性思维能力。
        （二）培养对数学的兴趣
        教师在高中数学教学阶段，为了更好地培养学生多样性的思维角度、敏捷的深入数学问题能力、思想上创造出新形象的能力等创造性思维能力。首先要培养学生对于高中数学学习的兴趣，只有学生对高中数学感兴趣后，才能够积极地参与高中数学学习、认真思考数学问题以及积极解决数学疑问，以此达到相应的教学目的。在高中数学的教学过程中，可以多为学生选取自身感兴趣的数学内容，让学生积极探索，激发对于数学学习的热情感；可以在课后为学生布置稍微有点难度，但是又在学生理解范围内的数学题目，让学生能够努力思考、认真解答，在解答完这道数学题目后能够从中获取相应的成就感，从而达到保持学生对于数学学习的乐趣和热情的目的。
        （三）有效贴合当下新课改的教学工作要求
        受到新课程改革的影响，原有传统的应试教学模式无法有效培养学生的学习思维，也会促使学生过于关注自身的学习成绩而忽略了学习的意义和价值。同时，新课改下的课程教学内容也发生了一定的创新与改变，融入了更多的课外知识，且对学生的思维能力也提出了更高的要求。因此，在新课改背景下，高中数学教学应该重视培养学生的创造性思维，使其会用创新的思维角度去分析数学知识、探讨数学问题，这样才能理解和运用知识。
        二、高中数学教学中创造性思维能力培养的方法
        （一）借助课前预习，培养学生的创造性思维能力
        将创造性思维能力培养贯穿于整个高中数学教学的始终，才能全方位激活学生的创造性思维，使其懂得在数学学习中发散自己的学习思维。所以，在高中数学课前预习环节，教师有必要培养学生的创造性学习思维能力，使其从课程学习的一开始，就懂得去发现问题、寻找创新的问题解决路径。

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首先，教师可以围绕学生即将要学习的数学课程知识，提出一些数学知识预案，以让学生有参考地完成数学知识的预习。其次，在预习过程中，教师可以提出一些问题，以引发学生的思考，让学生学会结合自己对数学知识的理解和认知来思考问题、分析问题，从而促使学生产生创造性的学习思维。以高中数学教学中的“圆的一般方程”知识点为例，这部分数学知识点较为抽象，且涉及圆的一般方程、将圆的一般方程化为圆的标准方程、根据圆的标准方程求出圆心的坐标与半径等内容。那么在课前预习阶段，教师就要做好相关的教学预习安排，以引导学生有序、有效地预习数学知识，并且在预习过程中，逐步培养学生对课本中数学知识点的创新性理解和认知。首先，在了解什么是圆的一般方程时，教师应该给予学生独立的理解时间，让他们自己去感受圆的一般方程的特点，以锻炼学生的数学理解和分析能力。其次，鼓励学生发掘新的数学学习问题，并及时的记录自己的学习问题，一般包括记录自己疑惑的地方、遇到的学习困难等，以增强学生的主体学习意识。
        （二）转变方式，培育思维的土壤
        当前，大部分高中数学教师在教学中喜欢采用“灌输式”的模式来教授知识，或借助现代多媒体设备为学生讲解教学内容，在这种模式下，学生始终处于被动聆听的状态，很少有自主探究和合作交流的机会。数学教师采取上述教学方式虽然能取得一定的效果，但不利于培养学生的创新思维与能力。所以，高中数学教师应积极汲取现代教育教学理念，同时弥补自身存在的不足，为培养学生创新思维奠定坚实的基础。
        以“平面与平面平行的判定”教学为例，教师在教学中为学生设置以下问题：“一个三角板的一条边所在直线与桌面为平行关系，请问三角板所在平面是否与桌面平行？”“如果三角板的两条边所在直线分别与桌面平行，请问又会出现何种情况？”“平面α内有一条直线与平面β属于平行关系，请问平面α与平面β必然为平行关系吗？”“如果平面α内有无数条直线与平面β属于平行关系，请问平面α与平面β一定为平行关系吗？”之后，教师可以鼓励学生自主探究、分析、解决这些问题，并对两个平面平行的判定定理含义进行深刻理解。和传统的直接传授定理知识相比，上述教学方式给学生提供了自主探究与交流的机会，更有利于培养学生的创新思维。
        （三）理论联系实际，强化学生的创造性思维
        数学是一门应用型学科，具有很强的实践性，它源于生活的同时也服务于人们的日常生活，因此，在高中数学教学中，教师要注意将理论与实践相结合，让学生充分感受到课本中的数学知识在生活中是无处不在的，进而培养学生的数学应用能力，用所学知识来解决数学问题，如此一来，学生不但能够深刻体会到数学的魅力，而且在应用数学知识的过程中实现了对原有思维的再创造，这对于培养学生的创造性思维能力有着极其重要的促进作用。比如在教学《数列》这一章节内容时，在讲授完基础知识之后，笔者为学生布置了这样的一项课后作业:要求学生将自身的创造力充分发挥出来，强化数列知识与实际生活的联系，找出生活中应用到数列知识的案例。为了找出理论知识与实际生活的契合点，学生必须发挥其自身的想象力与创造力。由此可见，在高中数学教学中，将理论与实践相结合在可以在很大程度上促进学生创造性思维能力的培养。
        结束语
        总的来说，在当今时代高中数学教学中，创造性思维的培养不是一朝一夕所能完成的。它不是空中楼阁，而是要练好基本功，不是昙花一现，仅靠一时的突发奇想，它需要师生共同的努力。教师要对教学进行精心设计，打造活跃的课堂环境，学生需要打好基础，积极而层层推进式思考，养成思维创新的习惯。
参考文献
[1]刘卫华．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2019(12):79．
[2]陈娟．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养［J］．数理化学习(教育理论)，2019(2):21－22．
[3]郑英华，田玉川.浅析高中数学教学中学生创造性思维能力的培养［J］.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2017（16）：67.