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浅谈小学低年级语文教学中如何培养学生的口语能力

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：李群燕

[导读] 小学低年级学生的学习任务是能够学会简单的听说读写，因此这一阶段对培养学生的学习基础非常重要。

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摘要：小学低年级学生的学习任务是能够学会简单的听说读写，因此这一阶段对培养学生的学习基础非常重要，但是在以往的教学中，低年级教师更注重识字等能力的培养，对口语缺乏系统训练，因此低年级学生存在着不想说，表达不准确等问题，因此为了改善这种教学状态，教师应该加强对于孩子的口语训练，从而能够达到让孩子能够乐于表达，出口成章的目的。本文将阐述在小学低年级语文教学中如何培养学生的口语能力。
关键词：小学；低年级；语文教学；口语能力
        一、概述课文内容
        小学低年级语文课文中的内容都可以让学生去进行概括表达，比如，在学习《坐井观天》这一课时，可以让学生去概括这节课的内容，如:学生说课文讲述的是青蛙和小鸟的对话，小鸟说天无边无际，青蛙认为天只有井口那么大，通过一两句话的概述能够训练学生的口语表达能力。同时在学习《乌鸦喝水》、《小马过河》、《风娃娃》这些课文时，学生都会被这些趣味性的小故事和充满想象力的寓言所吸引，在学完之后教师都可以让学生说一说自己的理解，让学生用自己的语言来概括文章的主要内容，说一说课文所阐述的道理，比如，说说对《乌鸦喝水》中乌鸦的评价，对《小马过河》中的小马事迹、《风娃娃》中风娃娃特点进行阐述。除此之外，教师可以让学生讨论课堂之外的内容，比如，周末去过的旅游胜地，自己和小伙伴玩的故事等，在学生津津有味的去说的过程中可以锻炼学生的口语表达能力。
        二、讨论课文内容
        课堂活动是学生进行口语交际的主阵地，教师应该为学生营造一个良好的课堂学习氛围，将口语教学融合到课堂教学中。为了发挥出学生的主体地位，可以让学生在小组中自由的讨论，在相互的交流中表达出自己的看法。比如，在学习《秋天的雨》这一课时，教师可以让学生提炼出课文中的重要内容，思考文章都从哪些角度写了秋天的雨，有些学生说文章提到了秋天雨的声音、雨的颜色、雨的形状，然后教师引导学生说一说自己的感受，学生的热情很高涨，能够用语言去表达出心中的看法，教师对学生的回答给予及时的鼓励，可以提升学生回答问题的自信心。教师也让学生通过讨论的形式去说一说秋天的雨包含哪些特点，秋天的雨给生活带来了哪些变化，或者让每个小组任意选择一个讨论的话题，然后学生纷纷畅谈自己对课文内容的理解，他们对有限的课文内容展开联想，揣测作者对每句话的写作意图和所表达的思想情感，在规定的时间之内讨论完毕以后，教师可以在小组中找到一名代表说一说小组讨论的话题以及对话题的看法，因为小组中的每位学生都参与到了这场讨论中，因此对学生的回答非常关注，他们的热情很高涨，希望小组成员能够将小组共同的结论表达完整，然后获得教师的积极评价。教师可以对表现最佳的小组表扬和奖励，从而能够让这场课堂讨论变得兴趣盎然，学生的参与课堂讨论的积极性能够被激发出来，并对本课的教学内容留下深刻的印象。
        三、进行课堂辩论
        在当今瞬息万变的时代下，交际是适应现代社会的基本能力，新课程指出在小学阶段应该培养学生良好的倾听、表达、应对能力，从而让学生具备人际交往的基本能力。

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因此教师在教学环境中可以设计多种多样的口语交际活动，比如，辩论赛是培养学生表达和应对能力的良好途径，可以通过辩论赛讨论对社会中事情的看法。比如，让学生讨论“电视的利与弊”这个话题，男生是正方，女生是反方，正方从电视机对我们的日常生活带来的优点进行出发，有条理的罗列出来，反方找到能够与正方争辩的焦点，滔滔不绝的进行反驳，辩论赛大约能持续半节课的时间，教师给学生留下充足的时间进行辩论，从而锻炼学生的口语表达能力以及思维能力，提升对生活中知识的认识能力。在这场辩论中学生能够相互交流，积极的锻炼思维，比教师讲授知识的效果还要好，因此口语不是教师教出来的，而是学生自己锻炼出来的[1]。
        四、在对话中口语训练
        在小学低年级课文内容之中都有虚拟人物的出现，教师可以将课文的内容转变成为现实之中的角色，在对话交流之中锻炼学生的口语交际能力。比如，在学习《猴子种果树》这一课时，教师可以让学生在小组之中进行分角色扮演，学生分别扮演乌鸦、喜鹊、杜鹃等动物，思考如何将动物的神态、表情、心理活动表现出来，在碰到有难度的问题是就可以进行讨论，比如，怎样将人物的欣喜、愤怒、紧张感表现的更好，怎样变换语气体现出不同的情境和身份，学生可以相互指出意见，在反复的推敲课文内容的过程中能够加深对课文的影响，也能够从具体的对话之中学生可以领悟出一定的道理[2]。
        五、在质疑中加强口语交际
        通过质疑能够让学生在学习的过程中善于提出问题、提出问题，并共同去解决存在的问题，这个环节中可以锻炼的口语表达能力以及人际交往能力，比如在学习《小鹰学飞》这一课时，教师可以让学生去观察课文之中的内容，让学生思考，如果自己是文章的小鹰，在没有学会飞行之前会遇到哪些困难，比如，怎样能够克服心中的恐惧、怎样扇动翅膀、怎样跟上妈妈飞行的速度等等，学生提出自己的意见，小组内的成员进行评议和补充，再补充综合大家的意见，然后让其他小组的学生进行批评、和反驳，在这个过程中学生能够坚持自己的立场，不会盲目的听从他人的意见，其他学生能够积极思考判断，不人云亦云，敢于争辩，同时要留心的去倾听他人的看法，然后做出积极的判断，然后提出自己的意见。在这个过程中能够让学生形成一种良好的满足感，提升他们的口语交际信心[3]。
        六、结束语：
        综上所述，课堂教学是锻炼学生口语交际能力的主要渠道，教师应该充分利用语文教材之中的资源，在整个教学的环节中有意识的设计口语交际实践活动，从而训练低年级学生的口语交际能力。本文主要提出了概述课文内容、讨论课文内容、进行课堂辩论、在对话中口语训练、在质疑中加强口语交际等培养低年级语文教学中口语能力的策略，希望为相关教育工作者提供参考[4]。
参考文献：
[1]翁金瑜.给孩子一片自由表达的天空——谈小学低年级语文口语交际[J].课外语文,2020(25):56-57.
[2]文梅.如何培养学生的口语表达能力——以统编小学语文低年级教材为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(11):67-69.
[3]马玲玲.低年级学生“口若悬河”的促进策略——也谈小学低年级语文口语交际教学[J].新作文(语文教学研究),2020(09):78-79.
[4]许雅森.大胆开口爱上“说话”——小学语文低年级口语交际能力的培养策略分析[J].考试周刊,2020(96):45-46.