《利用古松园林资源开展幼儿户外活动的实践研究》课题研究报告--中国期刊网

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《利用古松园林资源开展幼儿户外活动的实践研究》课题研究报告

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：蔡碧莉

[导读] 本课题主要致力于探索利用古松园林资源开展幼儿户外活动的途径与方式，积极实践陈鹤琴先生倡导的“大自然、大社会都是幼儿园的活教材”的课程理念，提炼出以尊重儿童自然天性为前提，以自然生态的教育资源构建园本课程的策略，丰富相关专业理论，积累相应的实践经验。

厦门市翔安教育集团吕塘幼儿园蔡碧莉 361100

        本课题主要致力于探索利用古松园林资源开展幼儿户外活动的途径与方式，积极实践陈鹤琴先生倡导的“大自然、大社会都是幼儿园的活教材”的课程理念，提炼出以尊重儿童自然天性为前提，以自然生态的教育资源构建园本课程的策略，丰富相关专业理论，积累相应的实践经验。主要分为两个阶段：第一阶段针对课题运用的行动研究法，开展教育教学及教研活动，做好相关记录及资料收集、整理与分析反馈，调整行动思路；第二阶段重点针对教学目标体系设计、组织开展各领域相关的榕园户外活动，并做好案例整理分析，对教师行为指导策略进行梳理，总结经验，形成园本课程体系，对自然生态的户外活动起到“他山之石”的作用。
        一、研究问题
        （一）研究目的
        探索有效利用古松园林资源开展幼儿户外活动的途径与方式，提升幼儿户外活动的质量；探究幼儿户外活动中的有效指导策略，提升教师专业能力。
        （二）研究意义
        本次研究通过深入分析以森林幼儿园模式开展亲自然户外活动的实际意义，改变把活动内容放在园内、室内的模式，建构户外活动课程开发的理论框架，旨在从理论上为今后开展亲自然户外活动的研究提供更丰富的参考资料。
        在研究过程中，通过教师的有效支持策略研究，探讨古松园林可利用的教育资源及实施应用，通过走近大自然，以阳光、新鲜空气和古松古榕为伴，满足幼儿爱玩好动的天性，增加幼儿与大自然的亲近感。通过古松园林系列活动，让幼儿成为活动的主动参与者，满足他们探究的本性，从而充分发挥动手能力和创造力，逐渐认识外界环境，认识到事物的前因后果，并以不同的途径理解事物的内部联系，为其终身发展打下一个好的基础，从而正真还幼儿一个“生态童年”。
        （三）核心概念
        研究对“园林资源”“户外活动”等核心概念进行了具有延伸性的诠释，仅通过几个关键词的解释就勾画出了课题研究的全貌和顶层设计，涵盖了课题研究的基本要素。
        1.“资源”可分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等;后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富等。本课题的核心概念指“自然资源”中的“园林资源”，古松园林具有自然资源优势、生态优势，是为幼儿提供亲近自然，了解自然及充分利用自然的好去处。园林资源意味着生态，把生态的概念嫁接到教育领域，即指在教育中，模仿自然的生态系统，使各教育要素、各领域之间建立一种互生、互补、交叉、融合、持续发展的关系，达到最佳组全，形成一种高级的生态智慧，这是对传统封闭式教学为的挑战。
        2.“户外活动”，广义的户外运动是指在非人工的自然环境中的空间位移都可以称为户外运动；狭义的户外运动是指在自然场地（非专用场地）开展的体育活动；特定涵义的户外运动：山地户外运动就是以自然山地和其他自然场地为活动场所所开展的体育运动。“幼儿户外活动”从空间的角度来分，是区别于室内的一种活动。幼儿户外活动可以充分地接受阳光沐浴，可以在广阔的空间里奔走、跳跃、追逐嬉闹，可以荡秋干、建洞穴、玩泥土。大自然提供给幼儿自由的空间和各种各样的生灵，在大自然的怀抱里幼儿可以感受天地灵气，这是在室内得不到的收获。
        二、研究背景和文献综述
        （一）理论基础
        1.苏霍姆林斯基的亲近自然教育思想。
        苏霍姆林斯基提出：“大自然的美在培养崇高精神方面起着很大的作用。大自然会在少年的心灵中培养起对事物、现象和人们心灵活动的各种细致的表现和差别的感觉和感觉的感知能力。”他认为教育的任务在于，“使学生在童年时期认识大自然的过程中获得的情感美感财富，到少年时期作为人最为深刻的一种需求进入少年的精神生活；使他们能比童年时期更为深刻地认识到大自然的开卷有益，这能帮助少年认识自己身上美德和崇高的东西，有助于确立人的自尊感。苏霍姆林斯基关于亲近自然的教育思想和实践为我们利用自然资源设计顺应儿童天性的活动方案提供了宝贵的经验。
        2.可持续发展理论。
        这一理论指出可持续发展就是合作、公平、合理使用资源及对环境的关注与考虑。其核心就是要尊重自然规律，倡导发展环境，承认自然资源的价值，认为人与自然要和谐协调地发展。可持续发展理念为我们进行大自然户外活动研究提供了理念支撑。所以有效利用古松园林资源开展幼儿户外活动既要培养幼儿的环境意识，立足于实现可持续发展的便于战略目标，又要立足于幼儿自身的可持续发展、终身发展。
        3.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，学习不是由教师向幼儿传递知识，而是幼儿主动建构知识的过程。幼儿的学习主要是在于解决认知冲突或不平衡时认知结构发生了改变。建构主义的理论决定了户外活动中幼儿的学习方式是活动式的，是儿童主动建构知识的过程。
        （二）相关研究成果
        美国学前教育机构利用社区公园进行教育活动的方式和做法对我们进行古松园林户外活动研究具有借鉴意义。美国学前教育机构利用社区公园进行教育的主要方式有以下两种：第一，带领儿童到社区公园去游戏，引领儿童到社区公园去观察，利用得天独厚的自然资源，增强儿童对周围环境的感性认识，提高儿童的探究能力和审美能力。第二，引领家庭参与社区公园活动，利用各种途径把社区公园活动信息输送给家庭。
        日本是一个崇尚入与自然和谐统一的国家。这种文化传统不仅体现在日本的社会生活中，也反映在幼儿园的教育中。即使你走进大都市的幼儿园，你也会从环境的创设及利用中感受到自然，感受到自然与人的和谐。
        英国也非常重视利用自然生态环境促进儿童的发展，他们特别强调的-点是重视培养儿童"生态人格"。将人与自然的关系纳入道德人格的系统塑造中，以追求人的优良生存发展的环境质量、优良的生活质量和优良的生命质量，从而使自己成为一个具有生态智慧的全面发展的人。
        德国华德福幼儿教育的理念认为人类的身体是个感官体，人类借此感官体观察人，观察矿物、植物和动物以吸收外界的信息，与外界接触。在儿童的教育中尽量增加自然的内容，强化自然的意识，教育手段上多注意运用自然素材，在活动安排上多注意与自然的和谐统一，让幼儿更多地感受、认识和亲近自然。华德福教育亲近自然的思想提醒我们把人类放到自然的大环境中来认识，尊重生态，与自然融为一体，从而保持身心的健康成长。
        课题组通过查找文献和期刊，发现基于生态学的视角研究学前教育的现象越来越热门，然而专门从利用社区自然资源、结合生态式森林幼儿园模式开展户外活动的研究内容相对较少，大部分幼儿园在利用自然资源时，只作为旅游、环保教育之用。因此我们提出了本课题。
        三、研究程序
        （一）研究设计：本课的研究时间为两年。
        1.第一阶段：课题启动阶段（2019年4月—2019年8月）
        （1）组织园内教师根据幼儿园实际情况和现有科研基础，确立课题方向、研究重点和研究的基本思路。
        （2）利用信息数据库检索与本课题相关的文献资料，并编印成册发放给课题组教师学习。
        （3）聘请高校学前教育专业专家指导课题研究方案，完成本课题申报书的填报工作。
        （4）成立幼儿园课题组，确定子课题研究教师。
        （5）分解课题研究内容，初步确定各研究内容的负责教师，采用分工合作方式开展课题研究工作。
        2.第二阶段：课题实施阶段（2019年9月—2020年8月）
        （1）做好开题报告工作，邀请相关专家进行评议，进一步完善课题研究方案，确保课题研究的顺利进行。
        （2）建立课题研究制度。
        （3）课题组成员根据课题所运用的教育行动研究法的具体研究程序的基本要求，做好相关记录及资料收集、整理与分析反馈，及时总结经验，分析问题，调整行动思路。要求在课题组和教师个人两个层面均要做好课题研究相关资料库的收集整理工作。
        （4）结合研究现状的调查，困惑问题的剖析，研究起步的成果交流。
        （5）收集、整理课题研究过程的原始资料，进行阶段性总结与评估及时提炼研究成果。
        3.第三阶段：课题巩固阶段（2020年9月—2021年4月）
        （1）对前一阶段研究内容进行二次研究和验证，根据实施过程中出现的问题不断调整、完善；
        （2）利用古松园林资源开展幼儿户外活动的教师行为指导策略梳理；
        （3）梳理课题研究案例；
        （4）对各子课题研究论文撰写进行指导。
        4.第四阶段：课题总结阶段（2021年5月—2021年8月）
        （1）整理、分析、归纳、提炼课题研究材料和数据，形成研究报告、案例、论文集及其它成果。
        （2）撰写研究总报告，进行结题准备，申请课题结题。
        （3）形成与“亲自然户外活动”相匹配的“幼儿园户外活动资源库”。
        （4）总结课题研究的成功经验与典型案例，提高多种途径、运用多种形式进行交流与推广。
        （二）研究对象：本园全体幼儿
        （三）研究方法：
        本研究采用行动研究的理念和方法，按照“关注活动、寻找问题——理性思考、寻求方法——实践验证、解决问题——总结反思、再生问题”的流程，以户外活动为载体，建立课题组成员之间的合作交流。课题组成员立足实际、亲身实践、收集案例、解析活动、分析行为，继而实现每位教师的行为跟进，力求体现“同事互动与专业引领相结合、案例讨论与行为跟进相结合”的现代教研思想，促进每位教师的专业成长。具体采用的科研方法主要有以下几种：
        1.观察法：在教师组织幼儿开展活动的过程中，进行现场观察，采用计划性和灵活性相结合的方式，用照片和录像记录幼儿户外活动的行为表现，从活动材料、教师的指导、活动形式、活动内容等方面进行分析，提出目前户外活动存在的问题；
        2.案例分析法：选择典型的、具有代表性的案例（课例），探讨古松园林生态化课程开展的成功因素。
        3.教育叙事研究：课题组教师用叙事的形式叙述活动开展的设计意图、活动过程、活动带来的效果、活动的生成等。
        4.文献法：通过文献法收集教育资源利用的途径和方式，已有的相关研究成果和现状，确定研究的可行性，同时为课题开展提供必要的理论支持，以更新教师的教育观念，指导本课题的研究。
        （四）技术路线

        四、研究发现
        （一）寻找了古松园林可利用资源
        大自然的任何一物都可能成为教育的道具，大自然赋予了万物灵性，千变万化的万千现象，给了孩子更多探索的乐趣，面对古松园林这个自然的资源，我们常常去寻觅四季的变化，了解春天的春意，夏日的情绪，秋天的硕果，冬日的寒冷，我们放手，让孩子与自然更亲的接近，与幼儿一起寻找发现古松园林可利用的资源，梳理出了《古松园林可利用资源分析表》（附件1）
        （二）形成了自然教育的园本课程
        本研究运用大课程观，将课程资源与内容扩大到幼儿生活中自然存在的一切有利用开展教育的人、事、物，自然、社会、文化和师生个体都是本课程的重要来源。这种基于生态视野课程资源观更贴近儿童的生活，也更有利用儿童实施自然而有效的教育。
        依据《纲要》中“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的”“各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习”，以及利用古松园林资源对幼儿园自然生态课程的理解和认识，我们从“情感与态度”“知识与技能”两个维度提出基于古松园林资源开展户外亲自然活动的课程总目标和各领域目标，形成了基于自然教育观的“亲亲吕塘课程体系”
        （三）提高了幼儿良好的学习品质
        《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”对幼儿学习品质的培养要尊重幼儿的天性，顺从幼儿的兴趣爱好。美国作家理查德·洛夫认为：“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。”陈鹤琴先生也指出：“大自然是孩子们成长的最好课堂。”亲近自然是幼儿的天性，幼儿喜欢用自己的眼睛、耳朵、手去发现世界，认识世界，探索世界。
        置身自然，给予幼儿充分想象的源泉。幼儿爱尽情的玩耍和天马行空的幻想，面对自己感兴趣的活动能发挥出丰富的想象力和创造力，如在建构游戏中、绘画涂鸦中，幼儿都能根据自我想象创造出别具一格的作品。大自然广阔的空间和丰富的物种为幼儿提供了肆意奔跑、自由游戏的场地和探究发现的对象。
        亲历自然，给予幼儿专注投入的机会。注意力是将一个人的注意致力于一件事且要维持一定的时间的一种学习品质，但幼儿天性贪玩好动，保持注意力的时间较短。教师可以利用幼儿对自然充满好奇的心理，引导幼儿认真观察，探索自然的奥秘，从而在兴趣使然下让幼儿的注意力能较长时间内维持在一个点上。这对幼儿在今后的学习中做到专心致志，认真听讲是非常重要的。
        回归自然，给予幼儿磨练意志的场所。学习中、生活中难免遇到挫折与困难，坚强的意志力和积极乐观的心态是度过难关的心理基础，因此要重视挫折教育，让幼儿面对困难时学会坚持、学会吃苦、学会勇往直前不放弃，让幼儿能以坚毅、果敢的心态面对未知的人生。
大自然是一本丰富多彩、真实有趣的百科全书，里面蕴藏着巨大的教育潜能。大自然还是幼儿自由活动、随机探索的最爱，尤其是户外游戏活动。幼儿生活周边处处是大自然，生机勃勃的大自然就是幼儿生活的欢乐源泉。我们以开放的心态包容、接纳多元文化，打造亲自然、开放式的户外活动空间，古松榕园自然成为幼儿户外活动的乐园。
        （四）提高了教师的教育科研能力
        在开展课题研究中，课题组组织我园全体教师参与实践教学、分析研讨、座谈讨论、专题研究等各项活动，老师们通过出去学习培训吸收新理念，日常自主学习充实自己，我们邀请专家为教师进行课题讲座引领方向，大胆尝试开展行动研究，原创活动方案、撰写游戏案例、教育活动反思、生成班本课程故事，全体老师的教研意识和教研能力得到了有力的促进，有效提高了我园教师的整体教研水平。教研氛围对我园的教研广泛深入开展起了极大的推动作用。不管课题结果是怎样，就课题研究活动过程本身，对于我园教研水平的提高及教师的成长具有十分重要的意义。
        五、分析和讨论
        通过本课题的研究，我们深深地体会到：在以往的教育中，我们总是片面地把园外的事物与活动视为与幼儿园教学无关，把既定课程的教学作为幼儿园工作的唯一正事。因此，教学存在着严重的封闭性、知识性、接受性。在开展课题的过程中，我们进一步认识到，有效利用古松园林资源是开展幼儿户外活动的途径与方式，能提升幼儿户外活动的质量，并且能提升教师专业能力。资源的开发和利用不在于新、奇、多，不能为利用而利用，而在于符合本地、本园实际，在于真正能激发幼儿主动参与的兴趣的愿望；在于真正适合幼儿终身发展的需要。
        六、建议
        （一）“利用古松园林资源开展幼儿户外活动”的理论体系需进一步完善，尚需深入研究古松园林资源与可通用的自然资源和内容，整理出更为系统、更具可操作性的实施方案，为有意引进该理念开展户外活动的幼儿园提供有力的支持。
        （二）成果需进一步宣传、推广，提高行业知名度与影响力，扩大应用范围。
        事实证明，充分利用本土的、周边的、自身的资源，找到幼儿园课程与资源相结合的契合点，挖掘资源的教育作用渗透到幼儿的一日活动之中，不仅能丰富幼儿园课程，而且能让我们进一步认识到打开自然与生活的“天窗”，对幼儿的成长的意义和重要性，更加坚定了我们不断推进幼儿教育改革的信心和向往。
        福建省教育科学“十三五”规划 2019年度课题“利用古松园林资源开展幼儿户外活动的实践研究+课题立项批准号FJJKXB19-632”