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思维导图在小学六年级数学教学中的应用

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：莫顺儿

[导读] 随着当前素质化时代数学课改的推行，给教育教学提出了更高的要求，学生在掌握基础数学知识的时候，也需要对其抽象能力和推理能力不断的培养。

佛山市三水区芦苞镇实验小学莫顺儿 528139

摘要：随着当前素质化时代数学课改的推行，给教育教学提出了更高的要求，学生在掌握基础数学知识的时候，也需要对其抽象能力和推理能力不断的培养。这样才能够进一步的让学生将数学知识有效应用，不断发展学生的创新意识。本文围绕着思维导图在小学教学中的应用进行分析，在数学教学中借助思维导图不断提升学生的数学思维敏捷度。
关键词：思维导图；小学数学；高年级阶段；教学方法
        在素质化教育背景下教育教学过程中，教学质量提升成为教师教学关注的重点，尤其在数学教学中，因数学学科的内容相互关联，高年级阶段的数学教学中随着前期数学理论学习内容的不断积累。到了高年级阶段，为了帮助学生们更好的学习掌握数学知识，就需要对相关的思维导图进行应用，这样可以帮助小学生在学习中理清思路、抓住重点，全面提升数学教学的课堂效率。
        一、运用思维导图，提高数学复习效率
        大部分的数学教师已经意识到思维导图的重要性，并且在课堂中应用思维导图的次数开始逐渐增多。但是可以发现，部分数学教师并没有充分发挥出思维导图的真正作用[1]。基于数学新课改之下，教师应该多让学生进行思维导图的自主绘制，再教会学生具体的绘制方法，并且结合学生之间存在的差异性，能够促使学生在绘制时，从不同的角度出发，进而使得思维导图呈现出个性化的趋势。例如，在复习 “小数除法”时，有的学生绘制了树状图，以“小数除法”为主题，写入树的主干，并且在各个树杈上，标出“除数是整数的小数除法”、“一个数除以小数”以及“商的近似数”等知识部分，最后填充上相应的颜色，使得思维导图变得生动起来。还有的学生是将其与之前的知识结合在一起，以“小数”为思维导图的中心，并依次在思维导图的分支上填充相应的数学知识点，其中，主要包括小数的大小比较、小数的加减运算、小数的乘除运算以及小数与分数等。由于这个思维导图涉及的知识点有些繁杂，教师可以在适当的时机，引导学生进行相应的补充和改善，由此使得小学生能够从整体上对小数相关知识进行复习，并在脑海中构建出一个完整的小数知识体系，进而从根本上实现复习效率的显著增强。与此同时，教师可以根据学生绘制的思维导图，进行相应的评价，以鼓励为主，促使学生认识和了解他人的绘制思路，看到其他人的长处，再结合自己的思维导图，进行不断的自我完善和修改，从而在以后的思维导图绘制中，能够更为全面的涵盖相关知识点，减少遗漏的情况发生。
        二、运用思维导图，突破重点和难点
        对于高年级的学生来说，想要学习好数学，也是不容易的。而思维导图的应用，势必能够将一些难点知识部分进行突破，也能够将一些重点知识部分进行有效梳理[2]。图文并茂的方式更为贴合高年级学生的学习需求，思维导图的绘制方式有很多，既可以是圆圈图，也可以是气泡图，还可以是树状图，但无论是哪种方式，都需要学生从中心出发，进行层次分类，并理清各种知识之间的关系，对其中存在的重难点进行直观认知和理解。例如，在学习小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”时，学生需要自主进行相应思维导图（如图一所示）的制作，其中将“圆柱与圆锥”作为中心，扩散相关知识点以后，可以将其中的重难点进行清晰认知，即圆柱表面积的计算方法以及圆柱、圆锥体积的计算公式。
         图一：圆柱和圆锥思维导图

        三、运用思维导图，整理数学易错题
        小学生经常会出现做错数学习题的情况，究其根本，是小学生不能有效的将相关习题和相关联的数学知识结合在一起，而依托于思维导图之下，能够促使学生最为清晰、直观地找到数学知识与数学习题之间的连接点，从而实现小学生应用能力和问题解决能力的增强。与此同时，思维导图也能够帮助学生将出现错误的习题进行整理与归纳，同时能够挖掘出每个习题背后所对应的知识点，帮助学生找到数学方面没有掌握好的知识，促使学生学习质量的显著提升。例如，在学习人“长方体和正方体”的知识点时，教师可以促使学生对这部分的习题进行留意，认真分析和研究自己经常会做错哪些类型的习题，然后在进行思维导图的绘制时，除了将长方体的特征等相关数学知识点进行相应填充以外，还可以将相关易错题放入其中，比如，现有一个长方体的木材，经过测量，其长度是2米，横截面积是9平方米，请问该木材的体积是多少？从而使得学生能够更有针对性的进行学习，增强其自身的学习质量和效率[3]。
        四、运用思维导图，养成归类习惯
        学生在计算过程中，学生因为思路不同或者操作失误而造成结果不准确的现象发生。针对这种情况，教师应该及时调整思维导图，并对错题开展有效归类，帮助学生看到自身有哪些缺点，同时，还可以对一些比较常见或者容易马虎的问题做到及时有效地解决，这样可以帮助避免再犯此类错误，并促使其养成良好的归类习惯。例如：教师可以开展错题整体活动，并引导学生对试卷整体观察，并利用扇形或者树形等不同方式开展总结活动。学生在整理过程中，可以对整套试卷根据不同题型进行划分，进而完成思维导图的绘制。教师根据学生绘制的思维导图情况，有针对性地进行点拨。
        结束语：
        总而言之，思维导图的应用，不仅能够夯实学生的数学基础，也能够促使其进行深度学习，掌握相关数学难点。尤其是在六年级，思维导图更是可以将复杂内容重新组合，促使学生带着发散性思维去学习新知识，并且完成各个单元复习活动。因此，作为数学教师，要在真正意义上认知思维导图的重要性和必要性，并正确运用它，由此促进高年级小学生数学学习能力的显著提高。
参考文献：
[1]陈敏敏.思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究,2021(04):138-139.
[2]张擎宇.思维导图在小学六年级数学教学中的应用探析[J].天津教育,2021(02):130-131.
[3]张树名.解析思维导图在六年级数学复习教学中的应用[J].学周刊,2021(02):115-116.